导语：短时记忆实验报告，聚焦大脑“临时记事本”的运作奥秘。内容清晰呈现任务设计、反应规律与个体差异线索，重点在于可感可思的发现过程。适合教学参照或自我认知延伸，读完能对“刚记住就忘”有新理解。
报告属性
| 适用对象 | 心理学专业大二大三学生，刚学完实验方法，写报告还不太熟练，需要模板参照。 |
| 使用场合 | 适合心理学实验课作业提交，或者本科生课程报告汇报，用来交老师批改，也方便小组互评。主要用途是展示实验过程和验证经典理论。 |
| 核心内容 | 验证米勒7±2理论是否成立，重点考察不同材料（数字vs字母）和性别对短时记忆容量的影响，同时承认个体差异和实验局限。 |
| 内容体量 | 1050字 |
| 报告关键词 | 短时记忆实验 数字材料测试 英文字母测试 心理学教学实验 本科实验课 |
报告正文
摘要：miller（1956）通过研究发现，短时记忆的容量大小为7±2个单位。本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。用短时记忆瞬时记忆模式，记录被试作业的正确个数，以验证短时记忆的容量。关键词：短时记忆容量记忆广度组块。
一、前言
短时记忆（shorttermmemory，stm）在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位，它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。与长时记忆相比，无论是在记忆容量、信息编码等方面，还是在信息提取或遗忘等方面，短时记忆都有其独特的一面。
miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的，未免过于笼统。而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。
二、方法
（一）被试
实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。男生4人，女生6人。
（二）仪器
jgw—b心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套；
（三）材料
写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张；
写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。
（四）程序
1、主试接通速视器电源，将开关选择“on”，调节a、b视场，使两个视场明度基本一致。“工作方式”a选择“定时”，b选择“定时”、选a—b顺序方式。“定时选择”a为1秒，b为5秒。然后b视场输入背景卡片1张。
3、用上述方法将4位、5位、6位数字依次进行实验，直至数字序列连续三次不能通过为止。
4、用上述程序测定英文字母的短时记忆广度。
三、结果
实验数据：
两个独立样本t检验：
单因素t检验：
四、讨论
1、短时记忆的容量并不完全是处于72个单位中，有部分被试的数据是超出这个范围的，被试存在个体差异。
2、材料不同时短时记忆容量的大小不同：对数字材料的短时记忆容量显著大于英文字母材料的短时记忆容量；信息量小的材料的短时记忆容量明显地大于信息量大的材料的短时记忆。
3、男生的短时记忆容量大于女生的短时记忆容量。
本研究的验证了短时记忆容量的理论，大部分数据符合短时记忆的理论。
但是，本研究中任存在许多的不足：
由于实验过程为多组同时进行，所以实验环境没有得到有效控制，造成了无关变量的干扰；
本研究中出现的一些现象不具有外推生态效度，样本量太少，且男女比例不为1：1；
本研究没有将被试的知识经验，以往的记忆方式对实验的影响独立出来，造成了实验结果的混淆。
报告格式怎么写
标题明确 前言→方法→结果→讨论四大部分，含被试/仪器/材料/程序等子项，结尾有反思不足，符合课程报告规范。
