有效教学报告（精选10篇）

有效教学报告 篇1

一、调查问卷结构分析：

本试卷内容为17道选择题和一道问答题，选择题涉及内容可分为：

1、语文课前预习调查：2、3题

2、语文课堂教学内容调查：4、5、7题

3、语文课堂教学方式调查：6、8、9、11、14、15题

4、语文课教学评价调查：12、16题

5、语文课整体感受调查：1、13、18、19题

6、语文课现存问题调查：10、17题

二、调查对象：

三至六年级九个班级的部分学生。

三、调查数据统计如下：

1．你是否喜欢上现在的语文课？

A.喜欢 65% B.一般 27% C.没兴趣 7% D.不喜欢 1%

2．对于还没有上的新课，教师是否安排时间让你进行预习？

A.没有安排 14% B.有时安排 55% C.经常安排 36%

3. 你根据教师的要求进行的预习，对你上课听讲是否有帮助？

A.没有12% B.有一些54% C.有很大34%

4．目前语文课堂教学内容偏重于哪些方面？（可多选）

A.课文内容分析75% B.语文知识讲解66%

C.语言文字训练21% . D.文章包含的思想感情的体会35%

E.语文素养的培养12% F.课外知识的扩充10%

5．上课时，老师是否注意培养了你的思维能力、语言表达能力和合作探究能力？

A.没注意 11% B.有时注意 45% C.注意 26% D.特别注意 18%

6．上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习的窍门

A. 没注意10% B. 有时注意48% C. 注意27% D.特别注意15%

7. 上课时你对老师讲课的内容：

A、感到厌烦1% B、有些厌烦 29% C、感兴趣 70%

8．目前语文课堂教学方式主要是哪一种？

A．教师讲，学生听42% B．师生共同探讨 34%

C．教师引导下学生自主13% D．学生以读为主，教师适当讲解11%

9．课始，教师有没有给你们明确的学习目标？

A.没有明确目标 13% B.有明确目标41%

C.目标含糊 20% D.有明确目标，但后来没按目标教26%

10. 语文课堂上，你有没有遇到这种情况？（可多选）

A.课文内容大家都懂了，教师还在大讲特讲18%

B.一堂课，教师提问很多的问题16%

C.教师匆匆忙忙走进教室，没有准备好就上课7%

D.课中，老师突然停课，长时间训诫一个或多个学生9%

E.下课时，老师还有好多内容没讲，总是拖课31%

11.语文课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪种？（可多选）

A．以学生为主的讨论交流29% B．在老师指导下的自主学习 18%

C．自学前提下的`专题讨论14% D．老师指导下去图书馆阅读 57%

12．你现在的语文老师课堂评价方式有几种？

A.简单评定“对”或“错”24%

B.多种角度评价，并能引导深入思考 34%

C.讨论式，没有简单下结论，让大家评价 26%

D.表扬为主，不指出错误所在16%

13．你在语文课堂上常处于什么状态？

A．以听老师讲为主45% B．常处于思考感受中 29%

C．积极参与到活动中14% D．经常走神4%

14. 你现在的语文老师最喜欢布置的语文作业形式是哪种？

A.抄词54% B.做练习册 14% C. 造句或作文5% D.课外阅读27%

15．上语文课前，教师是否有意识的组织引导你们开展大量的课外阅读、积极搜集相关学习资料，扩大你的知识储备？

A.不组织引导7% B.有时组织引导63% C.经常组织引导30%

16．你是否喜欢你的语文老师？

A.喜欢 58% B.一般 5% C.不喜欢 37%

17．你认为你现在的语文教师存在哪些问题？（可多选）

A.课前准备不太充分，教学内容不够充实 18%

B.课堂效率不高，速度过慢 24%

C.面部表情呆板，讲课没有激情，不吸引人 26%

D.教学方法单一，评价单一 22%

四、调查结果分析：

针对此次调查结果评析如下：

1.课前预习：任课教师对课前预习内容有一定的安排，但大多数只是“有时”；认真完成的学生对学习新课有一定帮助。因此，可以说明课前有效的预习，对提高课堂学习效率是有益处的，为此我们要合理安排预习，使学生养成习惯，并形成有效预习的能力。

2．课堂教学内容: 虽能注意对学生各项能力的训练，研读文本，但教学内容仍以课文分析、语文知识讲解内容居多，对人文精神的宣讲也偏多，但对语文能力素养的培养不够。因此，关于课文内容、知识的讲析要精简，要注意语文能力的培养，要寓人文精神于语言文字的涵咏之中，这样才能使课堂实效得以体现，才能真正提高学生的语文能力和语文素养。

3．教学方式方法：目前使用的教学方式方法大多是教师讲学生听，师生共同探讨也逐渐走进课堂，但学生自主学习体现不明显。调查显示：学生期望以学生为主的讨论交流，更期望 在老师指导下去图书馆自由阅读。

4．教学评价：大多能多种角度评价，并能引导深入思考；有时能采用讨论式，引导大家评价。但也时有以“对”“错”简单评定，或一味表扬不指出错误所在的。因此，评价要体现针对性、开放性、实效性。

5．对语文课的整体感受：总的说来，70%的学生是喜欢目前的语文课的，但也有近30%的学生兴趣一般。因此，我们要重视提高语文课堂教学的趣味性、实效性、创新性。

6．现存问题：教师讲课没有激情，讲课时面部表情过于呆板，无法调动学生学习的积极性，更要尽快转变观念，在教学方法，知识的充实延伸，将语文生活化、社会化等方面下功夫，以提高语文课堂教学有效性。

根据以上现存问题，要想真正提高语文课堂教学有效性，必须从以下几方面入手：

一是教师要以积极的情感态度提高语文课堂教学有效性，要注意语气、语调、神态等多方面的调整，与学生尽可能的多沟通、多交流，用我们的积极的情感态度感染学生，使他们喜欢语文课，也喜欢语文教师。

二是以优化的教学设计提高语文课堂教学有效性，要科学确定教学目标，准确把握教学重难点，精心筛选教学内容，在关注学生知识掌握的同时，关注学生语文技能方法习惯及情感态度的形成与养成，以真正提高课堂教学质量，提高学生的语文素养。

三是改革教学方式方法，尊重学生主体，优化评价机制，使学生在乐学中好学并学好，学会并会学。

有效教学报告 篇2

化学课堂教学有一个非常突出的问题，那就是：教师讲的激情飞扬，学生听的昏昏欲睡，我们的学生却没有得到预期的效果。 以下就是为您提供的微型课题研究开题报告范文。

教学没有丰富的教学收获，同时，受升学考试、上级部门、社会、家长对教育的更多渴求等方方面面的压力，以“考试”为中心，“题海战术”、使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。

针对以上课堂教学中的现实问题，需要有效教学理念的指导。为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在教学中应该改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系;积极实施有效课堂教学，构筑初三化学教育优质工程。

课题名称的界定和解读

有效教学是为了提高教师的工作效益，重视学生的全面发展，强化过程评价和目标管理而提出的，目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

课题研究的步骤和举措

课堂是教学的主阵地，每一位学生由于各自的学习状况，学习方法，自主学习能力不同，体现出来的就是成绩的不同。面临初三升学的重大压力，希望在课堂提高学习效率，从而减少在课外使用的大量学习时间，来达到减负的目的。

(一) 准备阶段：6月——7月初，

研讨课题的研究的构架，调查本校学生多元学习方式与有效学习状况，及其教学实施现状7月——8月准备课题开展的一些具体工作。

有效教学报告 篇3

一、课题名称：

对我校20xx级初中学生历史学习现状的跟踪调查————兼谈对初中历史教学的有效性研究

二、课题研究的目的与意义

初中历史教学是提高素质教育的必要部分，是培养学生个人价值观的关键。同时初中课改已进行好几年了，而且大部分老师都能够采用新课程理念进行教学，初中历史教学的现状却令人堪忧。

对本校20xx级初中学生历史学习现状的跟踪调查研究，目的在于了解初中学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试以及作业布置的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，并结合自己的教学实践，力求为我校初中历史教学和改革实践提出适合校情和学情的可供参考的依据和建议，并进一步提高我校初中历史教学的有效性。

三、该课题研究的现状、水平和发展趋势

我们小组成员通过资料查询和网上搜索发现，虽然有许多关于这个课题的研究可供借鉴，但大多数只是理论上的论证，缺乏实际操作性和针对性。此外，这些研究的调查范围也很广泛。近年来，人们开始意识到这个问题，并开始采取校本教研的方法来解决它。

四、课题研究的理论依据

本课题符合当前的教学理论，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我校学生历史学习的整体水平。我们的教育目的就是让学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对历史的学习兴趣被培养起来，学生才有可能走向自觉学习，才能实现教育从传统教学的“（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“（即以学生为本，以能力发展为本。

五、课题研究目标、主要研究内容、研究方法

研究目标：本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。以期使得我校教师根据学生的具体情况来改善自己的教学方法，提高学生学习历史的"兴趣，提高教学效果。

研究内容：通过调查了解学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试和作业的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，找到具体原因，采取相应的对策，提高教学效果。

研究方法：

⑴调查研究法。从我校20xx级学生历史学习现状调查研究入手，广泛开展问卷调查、典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。

⑵统计分析研究法。即从学生中获取的大量第一手资料进行整理，并做成统计图表进行分析，从而获得解释性理解的研究结论与改进意见。

⑶经验总结法。在研究过程中，及时分析教学现象、教学问题，及时总结实验的经验和亮点，及时提出进一步改进和加强课改实验的工作意见和具体对策。

六、研究工作的步骤：课题周期（20xx、3～20xx、7）

第一阶段：20xx、3～20xx、7

准备阶段：搜索收集相关资料进行学习、交流、讨论，了解国内外同类课题研究状况，确定研究课题，确立课题组负责人和实验教师，撰写实施方案，申报课题。

第二阶段：20xx、8～20xx、2

实施阶段：

（1）精心制作和完善调查问卷。

（2）确定每班历史成绩不同等次的学生做访谈的对象；

（3）做好调查问卷的统计和分析。

（4）做好受访学生的书面记录并分析。

第三阶段：20xx、3～20xx、7

总结、结题阶段：汇总、整理课题实验材料，撰写研究报告，申请结题鉴定。

有效教学报告 篇4

课堂教学的有效性，一般是指在实现教学目标的基础上，追求更的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。而“最的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。作为幼儿园老师如何确保活动的有效进行，促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展呢？

一、认真备课是实现有效课堂的前提和基础

驾驭课堂教学的根基来源于备课，充分备课是上好课的前提，这个环节的成败决定着课堂教学质量和效果，也决定着教师驾驭课堂教学的优劣。教学实践表明，教师通过一次次的收集资料、一遍遍的教材处理、确定教法，做到心中有幼儿、心中有礁，才能有效提高教师的专业水平和教学设计能力，把可能的教学能力转化为现实的教学能力。可以说任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。

（一）制定促进幼儿发展的教育目标

我们的教学紧紧围绕教育目标来进行，为教育目标服务，所以目标的制定必须是科学的、合理的，不能与幼儿的发展相悖。如果目标过于笼统、不够具体那就形同虚设，很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏的操作性目标，而这种状况往往会造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。

在制定目标时首先要符合幼儿的心理和生理发展水平，切忌定位过高或过低。其次目标必须是具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太。同时要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。

（二）选择科学合理的教学内容

教学内容是课堂教学质量的根本保证，一个活动能否获得成功，很程度上取决于教材。如果教师选择的教材是符合幼儿的年龄特征并且是幼儿感兴趣的，那么幼儿学起来就比较轻松，就能领悟教师的教学意图，积极配合教师完成教学，有助于幼儿掌握方法、理解知识和发展能力。

（三）设计合理的教学形式和方法

教师设计教学时要努力为幼儿提供丰富多彩的教育资源，充分运用现代信息技术及其他各种技术手段，让幼儿利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别的学习、操作、辩论、探究的过程中实现有效的学习。

1、常用的教学方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，教师在设计时要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。每种教学方法往往需要某种特定的教学条件来实现它的有效性，这就要求教师了解每种方法的功能、局限性，进而合理选用。不同的形式完成的目标是不一样的，每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。比如认虱力和弹力时，如果我们只是告诉幼儿什么是拉力什么是弹力，孩子的记忆是短暂的。如果带幼儿组织一系列活动，为幼儿提供具有两种力的物体，引导幼儿探索发现，让孩子从实践中找出这两种力，孩子就会兴趣盎然，很快就能理解并掌握。采取了两种不同形式，孩子的受益是截然不一样的。

2、由于幼儿个性特点、学习基础、学习目标不同，各种学习的内容、方法、要求不同，教师间也存在种种差异，优势不同，设计教学方式方法时要灵活多样因人施教、因材施教、因地施教。所以我们要依据目标来选择内容，不断变化学习形式选择方法，为幼儿提供多样的选择机会、创造有效学习的机会，促进幼儿的全面发展。

（四）准备充分有效的教具和幼儿操作的"材料

幼儿的学习特点是具体形象思维，动手操作是幼儿参与学习、获得知识的必要手段，是智力的起源、思维的基础。教师课前根据教育目标准备好多媒体课件、各种教具和幼儿可操作材料等是课堂教学质量的重要保证。

1、教师要根据孩子的实际情况准备新颖教具，吸引幼儿，选择课件还是图片、实物等都要依据活动的需要来确定。

2、教师提供的教具和学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感受到问题的存在，并学会利用材料去进行分析、思考，展开讨论、探索，得出结论。

3、操作材料的选择还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确定学习材料。教具、材料要能助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰，操作起来方便。

二、教师驾驭课堂的能力是实施有效教学的关键

在以实现幼儿主动建构知识和积极发展情感的课堂里，教师的课堂执教水平和能力尤为关键。教师的根本责任是让每个幼儿的主动性与积极性得到充分发挥，真正获得益处，达到改进课堂教学的目的。

1、营造积极的教育环境。

教师要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学。教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重幼儿的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待幼儿，相信幼儿，只有把情感因素与教学内容结合起来，把教师的教育任务和教育设想整合起来，为幼儿提供有的说、想说、有机会说、敢说的环境，有意识地为幼儿提供一个自由、平等、和谐的课堂教学氛围和情境，有效地激发幼儿的内在情感和动机，形成强的合力，充分调动幼儿学习的主动性，增加自信心，才能切实提高课堂教学的有效性。

2、教师要使用艺术性的语言

在集体教学活动的过程中，教师主要依靠语言来组织教学，引导幼儿探索，实现教育目标。对于不同年龄的幼儿，语言的要求也不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，在教学中应该多使用儿童化的语言。说话态度要和蔼，声音要动听，给孩子亲切感，做到新颖、准确、清晰、规范，具体明确具有启发性，巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果，选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿，引导幼儿提出不同的问题。要深入考虑问题间的内在联系、幼儿的学习特点和方式、层次和递进难度，激发孩子旺盛的求知欲和好奇心，吸引幼儿，激发起他们对新事物的再造想象力，更好地实现预定的教学目标。

3、用游戏的形式组织教学

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等特点。处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发展，对周围一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加的社会实践活动。这就要求教师把教学内容和教学要求寓于游戏之中，引导幼儿主动参与、自主选择，使幼儿在参加游戏活动时身体各器官处于积极活动状态。这样既可促进身体的正常发育；又可让幼儿在游戏中映现实生活、探索事物性质，最限度地激发其学习兴趣和参与活动的主动性，幼儿的潜能和创造性才会得以充分的发挥。如在练习了平衡的体育活动中，我设计了找果子的游戏——熊妈妈饿了，走过小桥，爬过山坡，跨过小河，来到树林，开始找果子，让孩子在游戏情境中乐意体验尝试各种体育器械，玩得开心，享受成功的快乐，很自然的达到了预期目标，实现了事半功倍的效果。

三、充分调动幼儿的学习兴趣形成有效的师幼互动，是实现有效课堂的核心

课堂教学的核心是调动全体幼儿主动参与和学习的过程，使幼儿自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。幼儿是学习的主体，但由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、支持者的作用，才能发挥幼儿的主体性，让幼儿学会学习。

俗话说“兴趣是最好的老师，它能唤起感知、激发好奇心、保持注意力，使幼儿对学习产生关切、增强幼儿的信心、获得认真学习的精神动力”。幼儿注意的特点是无意占优势，对感兴趣的游戏百玩不厌。因此，教师要善于采用灵活多样的教学手段，尤其是现代教育技术与教学的整合，通过创设各种教学情境，使幼儿在学习中不断感受到新的“刺激”，引起幼儿的深度兴趣，更重要的是让幼儿凭借自己的兴趣融入课堂教学，产生情感体验，成为课堂的主人，发挥课堂教学的主体作用，并在和谐的课堂氛围中形成有效的师幼互动汲取知识、掌握技能、形成积极的价值倾向，增强课堂教学的实效性。

四、教学思和评价是实施有效教学的催化剂

教师对每一堂课都要进行深入的剖析、思对每一个教学环节预设与实际是否吻合、幼儿学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“思”中学习，寻找自己的闪光点，促进课堂教学质量。

教师的课堂教学评价更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。课堂教学评价具有导向功能，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点。只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。同时课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中互相学习增进了解，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力，找出不足和努力方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。

总之，教师只有通过精心设计新奇蕴疑的教学情境，以饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序地分层递进，增强课堂教学的趣味性、灵活性，提供机会引导孩子积极主动地参与学习，才能切实提高课堂教学的有效性。

有效教学报告 篇5

一、课题的提出及其界定

词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。著名语言学家威尔金斯(d、a、wilkins)也曾经说过：“without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed、” 可见，词汇是多么的重要。要让孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。这是一项多么艰巨的工作。当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。而每次听写，学生的错误率很高。每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

二、课题提出的背景

词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。

当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有listen and repeat这个栏目，但直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

三、研究目标

1、通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法。通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。

2、研究学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣。

3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语语教学资源的能力，锻炼培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍，活跃我校活动教学的研究并且形成特色。为同类学校开展英语教学研讨提供有价值的参考信息。

四、研究内容：

1、改变创新词汇教学模式，提高小学英语课堂教学效率;

2、探究多种词汇教学方法，提高小学生词汇学习的主动性与兴趣;

3、加强学法指导，注重学生词汇学习策略的培养;

4、课外巩固记忆的系统化指导方法。

五、研究重点：

1、提高小学英语课堂词汇教学的有效性。

2、培养学生词汇学习的策略。

六、研究方法

本课题拟采用调下列研究方法：

1、调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状，并且探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。

2、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，为本课题建立有效的理论支撑，并且在各实验阶段指导实验工作

3、行动研究法：强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

4、经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语词汇教学的有效性研究”的实施策略，并且推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5、案例分析法：通过对案例的分析寻找具有本学科特色的，能有效提高单词教学效率的方法和策略，并且探索出有价值的研究经验。

七、实验步骤及任务

第一阶段：调研准备阶段： (时间：20xx年10月～20xx年1月)

1、查阅文献资料、学习相关理论。

2、通过听课、座谈、问卷调查等形式对词汇教学现状、学生词汇掌握情况进行调查，做出分析并且完成调查研究报告。

第二阶段：实验探索阶段： (时间：20xx年2月～20xx年1月)

1、制定学期研究计划。

2、在课堂教学中探索词汇教学的有效模式。

3、积累实践经验，整理实验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。

第三阶段：深化总结阶段： (时间：20xx年2月～20xx年12月)

1、研究典型课例，通过上研究课、观摩课等形式研讨如何提高小学英语词汇教学效率。

2、推广经验模式，逐步完善实验假设。

3、分类整理实验材料、形成研究成果。

4、撰写结题报告。

八、预期实验阶段成果与最终成果形式

1、阶段成果形式：典型课例、教学论文及教学随笔等。

2、最终成果形式：结题报告、典型课例、论文等。

有效教学报告 篇6

一、课题提出的背景及意义

作文教学作为语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。《语文课程标准》要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作文教学的“低效”甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难题。尽管每周都有作文练习，每篇作文教师都是按照“命题—指导—批改—讲评”的模式辛苦地进行教学，但是作文教学的收效却微乎其微：学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着“假话、大话、空话”；学生对习作缺少积极性和主动性，他们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学生就感到头疼；老师们在进行作文教学时，也感到束手无策，指导乏术。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。究其原因，无外乎以下几个方面：习作空间封闭；教学模式单一；训练方向的偏差；学生学习的被动；阅读范围狭窄；写作束缚太多；命题随心所欲；评价千篇一律；文风华而不实等等。正确认识这些原因，结合新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，有效地引导学生走进生活，积累素材，并能对学生进行有效的方法指导，就能有效地改变初中作文教学的低效现状，帮助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展！

二、课题研究的理论依据

《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

《初中语文新课程标准》变革了传统的写作手法，倡导“以人为本”，提倡用“开放式”的表现手法来进行写作“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这里提倡的“以人为本”的作文写作手法，实际上就是要求淡化“文体意识”，强调理解能力和表达能力的培养，在于让他们鼓励学生采用自主表现手法，从而写出“个性化”的文章。

《初中语文新课程标准》还提出了这样的建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价”；“重视对写作材料准备过程的评价”，“重视对作文修改的评价”，“采用多种评价方式”。作文评价的这四个标准，突出了评价的整体性和综合性：它要求我们对学生作文的评价，应从学生作文的能力，过程与方法，情感与态度等几方面入手，避免评价过程的繁琐化，提倡教师的评价，学生的自我评价，学生间的相互评价三者的统一。

三、课题研究的目标

1、通过对新课程标准的学习，让我县广大初中语文教师明确新课程理念下，初中作文教学的方向和目标，明确“注重发展个性，培养创新精神”是作文教学的核心。

2、通过调研勘察，找出目前我们作文教学中存在的问题和偏差，引导师生查漏补缺，纠偏补弊。

3、通过课例及全县大型研讨活动，引进先进的作文教学理念和新颖科学的作文教学方法，使广大师生学有目标，赶有方向，用名家理论引领教学，用课改新法指导实践。

4、通过课堂教学方式研究和案例综述，探索提高学生写作情趣的途径，引领师生注重培养学生的写作兴趣和信心，养成良好的写作习惯。

5、通过作文实战演练，探索作文教学的先进的教法和学法，从培养学生的想象和联想能力入手，摒弃作文教学模式化现象，把培养学生的语言能力和发展学生的思维能力结合起来，有效提高学生的作文水平。

四、课题研究的主要内容

1、新课程背景下初中作文教学有效性研究的文献综述。重点学习《初中语文新课程标准》对初中作文教学的指导性概述。

2、目前睢宁县初中作文教学现状及其对策。从近两年来的考场作文和日常习作中反映出来的问题入手，认真查摆，及时纠偏。

3、提高学生的写作兴趣和写作水平的方法。新课程倡导的“以人为本”的原则应是我们研究的出发点和根本点，改变以往的以教材为本的教学方式，注重以学生为本，引导学生说真话，抒真情，充分展示他们的个性。

4、有效作文教学的课例研讨。以“一”举而反“三”，触“一类”而“旁通”，通过课例的引领，带动全县作文课堂教学的改革，提高作文教学的实效性。

5、作文教学的教法和学法指导。讲究教法，可以提高教学效率；引入学法，可以达到“教是为了不教”的。目的；教法与学法的研讨，对提高作文教学的有效性大有裨益。

6、有效作文的实战训练。通过新课改理念的学习和教法学法的探讨，指导师生进行有效的实战演练是落实课题研究成果的有效方式。

五、课题研究的方法

1、行动研究法。通过对作文教学行动的研究和考察，了解作文教学现状，归纳总结出作文教学的规律，从而更有效地实现课题研究的目标。

2、观察法。在调研过程中通过对师生教学方式的观察，分析形成作文低效的原因，从而更有效的对症下药，进行整改。

3、调查法。深入教学一线进行调查，有助于掌握一手材料，更有效地进行研究指导。

4、对比法。通过对比，新课程理念和传统教学模式的差别就一目了然。

5、问卷法。对师生进行问卷调查，是一种更科学，更深入的调查方式。

6、经验总结法。及时总结课题研究的经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化。

7、训练指导法。通过对课堂教学和实战演练的指导，提纲挈领，纲举目张。

六、课题研究的主要过程

（一）研究周期：本课题研究周期为一年。

（二）研究进程：

1、准备阶段：（20xx年8月——20xx年9月）：对该课题方案进行设计，初步确认课题研究的内容及预期目标，深入县城几所初级中学调研，并请有关语文教育同仁和教研组长、骨干教师进行研讨交流，听取意见，形成方案，报市教科所审批。

2、实施阶段（20xx年10月——20xx年11月）：

（1）理论学习：通过语文教研组长会议传达新课程标准关于作文教学的理念，并通过组长回到各初级中学召开的语文教研组活动，把这些理论贯彻落实下去，敦促语文教师撰写读书笔记和作文新理念方面的论文，并把这些理论应用于作文教学实践。

（2）行动研究：对全县初中学校作文教学状况进行广泛的调查研究，包括：对教师作文教学方式和学生习作方式的调查；对教师作文教学重难点把握情况和学生作文兴趣方面的调查；对作文批改状况和评价方式的调查等。通过行动研究，形成一定的材料，再通过全县大型的语文教学研讨活动把初中作文教学现状通告语文教师，指出其中应该改进和完善的环节，并作进一步的研究要求。

（3）观察究因：通过对师生教学方式和学习状态的观察分析，找出作文低效的根源，帮助师生查漏补缺，进行有效整改。

（4）问卷调查：深入教学一线进行调查研究，掌握第一手的材料，把形成作文现状的几个关键环节设计成问题，进行问卷调查，并对调查结果分析归因。

（5）总结经验：通过行动研究、观察究因、问卷调查和对比研究形成一定的材料，把这些材料分类总结，整理成文，通过公开讲座和研讨会贯彻落实到教师学生中去。

（6）实战训练：通过大型的县级作文教学研讨课，把新课程理念贯穿于作文教学实践中，引领教师转变观念，更新教法，注重学法，更有效地提高作文教学效率。

3、结题阶段（20xx年12月20xx年1月）

整理课题的相关资料，撰写课题研究的结题报告，申请结题。

七、课题研究的成果

（一）教学理念创新，引领作文改革。

《语文新课程标准》强调：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。”

在本课题研究过程中，通过对新课程标准的学习和研究，全县广大的语文教师在作文教学观念方面发生了很大的转变，很多教师能主动运用新课程标准的观点和理论来指导教学，他们充分认识到“注重发展个性，培养创新精神”的重要性，共有112位教师撰写了作文改革方面的论文，其中很多教师的作文理念走在了新课改的前列。

围绕新课程标准中提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们进行了一次专门的研讨，很多教师参与活动并撰写论文，从中可以看出很多语文教师的作文观念的改变与创新。撮其精要，摘录如下：

1、学校的课程设置形式要创新——比如，作文教学由专门的教师担当，作文批改可以由作文教师按照一定的程序组织学生自批，并将教师批改和学生自批结合起来，充分调度学生参与的主动性自觉性。

2、真正解决好“一桶水”和“一碗水”的关系——教师的教学水平和教学策略是提高作文教学有效性的前提。

我的尝试：

1、系统培养学生阅读和做读书笔记的习惯，充实作文的“米仓”。

2、培养学生观察生活感悟生活表达生活的习惯，引导学生从我写起，从点滴的思想感受和生活细节写起。

3、强化随堂写作的几种重要的意识：

快速构思的意识——10分钟之内成思路

创新立意的意识——立意务必准高新

创新选材的意识——人无我有，人有我优

匠心布局的意识——形式新颖夺眼球

典型文体的意识——拿手文体得高分

精心包装的意识——好题好体显新意

精彩开头的意识——好的开头不超过3行

通过几次作文教学研讨，全县语文教师几乎都认识到传统教学模式的弊端，都不同程度地进行了一系列的尝试和创新，新课程理念的学习和落实取得了初步成效。

（二）现状反思深刻，查漏补缺到位。

在这次课题研究过程中，通过对全县作文教学行动的研究和考察，发动广大教师针对教学现状进行反思，找出当前作文教学中存在的主要问题，然后针对问题纠偏补漏，有的放矢。这期间，我们进行了一次网上实时教学研讨活动，并留下了网络作业，要求参与教师撰写个人体会，很多教师针对自己的教学实际提出了建设性的意见和建议。我在课题博客中也撰写了一篇笔记（见课题博客中《初中作文低效现状剖析》），摆出了作文教学中存在的问题：受传统教学模式影响，初中作文教学普遍存在着“低效”现象。学生的`日常习作和考场作文中“假话”、“空话”、“大话”、“套话”满天飞。究其原因，无外乎以下几个方面：

1、生活空间限制；

2、教学模式单一；

3、训练方向的偏差；

4、学生学习的被动；

5、阅读范围狭窄；

6、写作束缚太多；

7、命题随心所欲；

8、评价千篇一律；

9、文风华而不实。

找出存在的问题之后就是反思和整改，为此，我们专门召开了一次教学研讨会，主题是“新课程背景下初中作文有效教学反思”。研讨案例我也发在了课题博客中（见《新课程背景下初中作文有效教学反思》教研案例）。在这篇案例分析中通过对十篇代表性的反思材料进行分析，可以从中看出一线语文教师在课题的引领下进行的一系列颇有成效的尝试。主要成就概述如下：

1、真情作文：语文教育是塑造人的艺术，作文其实就是做人，写作教学渗透人生观、审美观的教育是义不容辞的责任，引导学生说真话、作真文更是语文教育工作者的职责。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，教育学生留心身边的人和事，注意周围的情与理，日积月累，笔耕不辍，学生定会写出感情真挚，文质兼美的作文。

2、注重独特：在实际教学中，我们确实需要引领学生以“感情真挚”和“独特感受”为突破口，指导学生写作。如果各位语文教师都能注意到这点，相信作文教学的低效状况定会得到改变。

3、以读导写：新课程标准强调：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。阅读当然是这些方法当中的最快捷的方式。

4、身教胜于言教：确实，作文教学的低效与教师关系很大，教师学是否高、艺是否精、业是否有道、品是否端正、责任心是否强？往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。随着课程改革的深入，对语文教师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生赤诚的爱。一会培养出品格高尚具有良好素质的人才！

5、释放、激励和唤醒：释放心灵，激励和唤醒是对学生作文的深层次思考，教师在教学中如果真的能从以上五个方面去引领，就一定会有所收获，教师的极大热情必然会引起学生的热情回报，形成教与学的共鸣。

6、快乐作文：写作是一种创造性的劳动，写作的快乐应该是心灵的快乐。对学生而言，就是要培养写作的兴趣。快乐命题，快乐构思，快乐表达，自然就能快乐的写作。真诚的希望所有的学生都能快乐的执笔，并把这份快乐传达给读者。

7、充分发挥学生的主体作用：学生是学习的主体，也是作文教学的主体，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的，因此，在作文教学中要充分发挥学生学习的自主性，能动性和创造性。

8、坚持下水引路，引导学生产生写作兴趣：叶圣陶老先生曾经说过：“教师善读善写作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半而功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师写“下水文”在激发学生写作兴趣中的作用。他认为学生不会写作，一个主要原因就是教师不会写作，学生从来都没有听过教师谈论写作的切身体会。教师的下水作文确实是身教胜于言教。

9、“我以我手写我心”：《庄子·渔父》中说：“不精不诚，不能感人”意思是有真实的感情才能感动人，让我们语文教师不解努力，鼓励学生放开手写自己的喜、怒、哀、乐、愁，写出自己的真情实感，真正做到“我以我手写我心”吧！

10、解决“三大难”----没话写”、“不会写”、“写不好”：针对学生存在的问题去改进教学，具有很强的操作性和针对性。作文训练是一个长期的综合能力的培训过程，必须有计划、有目标、系统的进行，深入到学生中去查漏补缺，有序整改，只有这样，才能做到有的放矢。

（三）名家引领实践，作文教学改观。

在课题研究过程中，为了让广大语文教师学有方向，赶有目标，我凭借语文教研员的特殊身份为一线语文教师开设了专门的语文研究平台，公布了电子邮箱，网内手机号码，设立了语文教学研究QQ群号，并通过调研和研讨会等形式，为大家介绍了很多先进的作文教学范例，在课题博客中我专门辑录了初中作文教学特色设计方案六辑，介绍了“想象作文构思训练”“促真情，写实感”“合理运用描写”“将创新思维融入作文教学”“从模仿到创新”“把作文融入人生的过程”等具有创新特色的作文案例模式。在这些案例的引领下，一线教师进行了有效的尝试，涌现出了很多作文有效教学的典型。其中通过教师的引领而形成的学生有效作文成品不胜枚举，在课题博客中，我择优选录了我县新世纪中学的六篇学生作文案例。（见课题博客“初中作文有效教学研究案例之一至之六）从中可以看出，通过课题研究，教师的教学实践和学生的习作风格都发生了根本转变。

针对不少教师教学评语枯燥、乏味、单一、模式化等弊病，我专门组织教师学习了著名语文教学专家余映潮先生的作文讲评风格，并择优选择了余映潮老师的作文评语50例发在课题博客中，（见课题博客《余映潮作文评语50例》）不仅让一线教师从余先生的细腻、丰富而深邃的作文讲评中受到教益，而且也能从具体而直观的作文评语中学到评语的基本技巧和评价方法。其中的第十则《良师》的“简评”是研讨时作为范例和教师一块解读的。

【例】《良师》的“简评”：

“此文的美点不少。

你看，标题多美。三个小标题，形成一个反复式排比句，带有抒情的意味，又清晰醒目地标示出文章的层次。

你看，文面多美。三个段落，用差不多的字数，组成篇幅大致相等的板块，给人一种匀称之感、清爽之感。你看，情感多美。三个段落，每段都是先咏物，再抒怀，“我把……视为良师”反复出现，既显现结构，又点题扣题。

更重要的是，你看，角度多美。在考场上，在大家都以“人”为良师的时候，作者却别出心裁地以“物”为良师。这样的新意，怎能不会迅速跃入评卷老师的眼帘？”

这则明白如话的点评让教师悟到了很多道理，原来评语也可以这样去写，我们平时费时而又费工的评语模式真是让老师们伤透脑筋，如果我们不进行作文教学改革，我们做的很多工作都是事倍功半啊。

此后，教师们的作文点评有了很大的变化，他们的评语风格更加接近学生的作文实际了，评语中的“套话、大话、空话”少了，关注的视角也起了变化，很多教师的评语更具有人文性。

（四）问卷调查归因，纠偏补弊及时。

在研讨活动结束后，我在全县的调研中，有意识地选听了很多语文教师的作文指导课和讲评课，发现大部分教师能改掉以往的作文指导模式化的弊病，能主动地把一些新理念，新观点，新做法应用于作文教学实践中。这一点很值得欣慰。在学生的作文中，我也看到了课题研究引发的变化，学生的作文内容丰富了，作文态度端正了，错字病句减少了，教师的评语也更加实用了。

（五）课堂改革实践，实现有效作文

（六）经验总结落实，考场作文见效

在课题研究过程中，从一开始，我就注意到初三学生的作文现状，由于初三年级接近中考，很多同学更加关注考场作文，似乎有些“急功近利”倾向，基于此，我专门写了《初三作文有效教学着力点》一文，针对初三现状，提出了“把握评价标准，有的放矢指导”“搞点考试研究，了解本质要求”“明确美文要求，改写升格并举”几个初三作文的注意点，并特别强调教师在指导过程中要特别注意：“研究课标，了解作文的本质要求；研究考试说明，把握考场作文的具体要求；研究考题，摸索考场作文的具体规律。”

在具体指导时，我又根据中考作文的具体情况写了一篇《考场作文训练综述》（见课题博客），根据徐州市近年的中考作文情况，总结出了几条适宜于学生提纲挈领把握的作文规律：

一、认真审读题目，准确理解题意

1、注意题目类型。

2、注意题目含义。

3、注意题目题眼。

4、注意文体形式。

二、主旨健康向上，力求新颖、深刻

1、立意要健康。

2、立意要新颖。

3、立意要深刻。

三、精心筛选素材，精当组织材料

1、材料要紧扣主题。

2、材料要真是可信。

3、材料要力求新颖。

4、材料要艺术加工。

5、材料要使用得当。

四、布局要合理，结构要巧妙

考场作文可以采用以下几种方式：

1、首尾照应式。

2、先抑后扬式。

3、多向辐射式。

4、对比衬托式。

5、虚实结合式。

五、开篇漂亮似凤头，结束有力如豹尾

开头技巧：

1、直奔主题，开门见山。

2、设置悬念。

3、引用材料。

4、描写环境。

结尾技巧：

1、顺其自然。

2、呼应篇首。

3、揭示主旨。

六、精心锤炼语言，力求妙笔生花

1、变空泛为具体。

2、变冗繁为精美。

3、变平庸为神奇。

七、创造新意，张扬个性

1、砸破选材的框子，寻觅选材的个性。

2、松开立意的绳索，张扬立意的个性。

3、拓宽构思的路子，探求构思的个性。

4、打开语言的匣子，发展语言的个性：求“新”；求“朴”；求“意”。

在去年的中考高考结束之后，考场作文成为大家关注的焦点。为了更好地引导教师重视作文指导，客观地评价考场作文的得失，我专门搜集整理了《09高考作文漫谈》系列文章（见课题博客《09高考作文漫谈之一至之九》），意在引导教师对考场作文的审题和辨析有一个初步的印象，以期更好的指导学生备考。

针对学生生活范围狭窄，作文题材不够丰富的状况，我又专门搜集整理了一些作文题材，供一线教师教学时借鉴。在课题博客中，我转发了22篇美文，（见博客中《养成写日记的习惯》《励志故事之一至之五》等）其中很多都是学生作文可以选用的题材，还专门发了两篇作文题材方面的文章，（见课题博客中《写作素材》和《时事写作素材集锦》两篇文章）以期引领教师关注学生作文题材缺乏的问题。虽然都是一些故事，但是故事当中透露出的对人生和社会的关注会给广大师生以有益的启示。

经过这一段时间的实践，学生的考场作文有很大的改观，在调研测试和几次大型的考试中可以看出学生的考场作文水平有显著的提高，不同层次的学生都在原有的基础上有所进步。阅卷老师也一致认为，考场作文的临场指导成效是显而易见的。

八、课题研究的反思

通过本课题的研究，我认识到了作文教学的改革是一个长效工程，需要广大语文教学持之以恒的探索、实践，尽管我们在这次研究中取得了一些成效，但是，面对广大的不断变化的学生群体，作文有效教学的探索和尝试一刻都不能放松。以后我们再做此类的课题研究时，需要从以下几个方面强化：

1、理论学习适当拓展，广泛发动教师读书交流。

2、调查研究范围应适量扩大，尽量多关注农村偏远地区学校的教学状况。

3、问卷调查不局限于时间地点，可以根据调研情况随时进行。

4、作文课题研究还有必要深入下去，关注面更广一些。

【附】与课题关联紧密的八篇文章

案例分析：

《新课程背景下初中作文有效教学反思》

《话题作文之拟题（作文教学案例）》

《半命题作文的补题（作文教学案例分析）》

《初中学生作文情况调查问卷分析》

读书笔记：

《初三作文有效教学着力点》

《初中作文低效现状剖析》

《中考前作文训练注意点》

《考场作文训练综述》

有效教学报告 篇7

x年12月16日，x市农村小学数学有效教学课堂课例研讨活动在陈家港中心小学有序开展。我有幸听了各县优秀老师的课后，收获颇多，感受颇多，现在谈谈自己听课后的一些心得体会。

x市x镇小学马萍老师的《认识分数》这节课，她充分展示了教师本身扎实的教学基本工和幽默风趣的教学风格，她的课内涵丰富，在幽默精练的语言中，更多了一份智慧，她的引导恰到好处，形成相对稳定、有效的教学基本模式。她的评价睿智幽默，她的激励真诚大方，充满激情。

一、马老师的教学设计有创意。

（1）让学生通过充分的自主活动，经历分数产生的过程，从大量的具体实例中整体感知分数的意义，形成分数概念。在本节课中，我设计了让学生把学习材料平均分，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。这个环节的实施过程，实际上就是学生对分数意义的感知过程，而且，这种感知是对分数意义的本质的、整体的感知，而非割裂的、支离破碎的。在对大量具体的分数充分感知的基础上，引导学生及时进行抽象概括，形成分数概念。

（2）重视从学生已有经验出发，抓住新知识的生长点，在解决新、旧知识的认知冲突中，完成对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。认识并扩展对单位“1”的认识，是概括和理解分数意义的需要。由于数学学习情景的新异程度与学生已有的数学认知结构的发展水平处于适度的关系，所以学生便可以将四年级对分数的初步认识以及阿三年级学习平均分所获得的知识和经验进行重新组合，用以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，我就适时抓住“同是，为什么具体数量却不同”这样的问题，引导学生进行思考，引起学生对所分物体个数的关注，通过观察、比较，使学生看清区别，从而自然地完成了对单位“1”的认识与扩展。这样的教学设计重视从学生已有的经验出发，关注学生的认知需求，同时又给学生的思维发展创设了较大的空间，因此能够促使学生积极地参与到数学学习活动中来，收到较好的学习效果。

（3）注重让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅让学生运用丰富的学习材料，通过操作经历分数的产生过程，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，在应用中加深对分数意义的理解认识。从 “求一个数是另一个数的几分之几” 、“求一个数的几分之几是多少” 和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”这三个角度设置问题，而学生要解决这些问题，依据的正是对分数意义的把握。这样，学生在解决问题的过程中，不断加深了对分数意义的理解，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。

二、她语言有感染力，教态有亲和力。

她生动活泼的教学语言，幽默风趣的教学风格，特别是她的肢体语言，吸引在场的每一位老师和学生，她驾驭课堂是挥洒自如，教学过程是严谨有序，化解难点是浅显易懂，这节课的每一个环节，无不展示孙老师教育的魅力和智慧。

三、注重知识的传授与能力的培养相结合。

马老师在上课时气定神闲、信手拈来，她的话语令很多在座的老师陶醉、痴迷，甚至有的教师连声赞叹，这样的功绩岂是一日可为？这样的境界怎能短日速成？

马老师扎实的功底，广博的知识，游刃有余的驾驭能力，无不让听课的老师叹服。名师的课体现了寓教于乐的教学的理念。

总之，这次听课学习使我深刻的体会到了学习的重要性和紧迫性，在今后的教学中本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，充分利用一切学习的机会，积淀教学素养。

有效教学报告 篇8

一、课题提出

1、研究背景

(1)地理因素

本课题组所在学校——乐善学校是武胜县大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的学习方法单一、学习效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。要提高教学质量，必须提高学生的学习效率、课堂教学的实效性。

(2)教学因素

自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量。

(3)科研因素

长期以来，我们农村的老师习惯于教学，习惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于学习现有的理论，很少理论联系实际，很少进行理性思考，更不要说进行教学研究，这种状况长此已往，我们农村学校的数学教学不落后才怪。提高教学质量，就得在学生学习的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、学习数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。

2、教育现状

教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了许多课改意见、方案。然而多年的教育传统使学生、教师都习惯于传统教育方式：“老师习惯于教，学生习惯于学”，不断出现“学而不思”、“高分低能”的现象。

国家教育部20xx年x月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程实施，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于研究，勤于

动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作能力。”提出了转变学生学习方式的任务，促进学生创新精神和实践能力的发展，探究学习是学习方式的三个重要方式之一。《数学课课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，数学学习只有引导学生开展“做”、“议”、“探”让学生经历数学知识的再发现、再创造过程，才能促进学生思维能力与情感态度的协调发展。

二、课题的目的意义

1、对于学生

在数学课堂中，广泛采用自主学习、合作学习、探究性学习，让学生学习的过程与科学家的研究过程类似，让学生主动参与课堂，在小组合作中探究数学知识、学习数学技能，培养数学能力，提升数学学习的有效性，真正把学生培养成一个有良好学习习惯、有科学学习方法、有理性思维、有丰富情感、善于沟通、长于交际的社会人，而不是拥有满脑子数学知识的书呆子。

2、对于老师

理论及理念要求，要加强理论学习，不仅要学习教育理论，更要学习学习理论，更新观念，坚持还课堂于学生，让学生成为课堂的主人。教学实践要求，彻底转变“以教师教授为主”的课堂教学观，为适应“学生中心式”的课堂模式，老师要提升课程开发改编能力、课堂的随机反馈能力、集体辅导与个别辅导的能力，形成全新的教学思路和教学风格。

三、课题研究的理论价值和实践价值

1、理论价值

(1)研究“初中数学课堂教学中学生有效学习”课题，有助于我们理解新旧教学观对“学生的数学课堂学习”的不同看法，通过比较，便于对两种教育观做出取舍。

传统的教学观认为，“学生的数学课堂学习”是精通数学知识的老师向学生传授数学知识的行为。学生的数学学习的有效性取决于老师的数学知识、教学技能和学生的数学能力。时至今日，这种观念依然根深蒂固。

因事物具有普遍联系性，新的教学观主张，学生的数学课堂学习不只是师生的单一联系，更应是师生、生生、小组内、小组间等学习组织链接成的网际关系。即数学课堂学习并不是教师机械地向学生进行“单向的信息传递”，还要受同学、学习小组等的交互影响，受自身情感、态度、价值观的影响。充分认识数学课堂学习的广泛影响性、充分利用积极影响要素，诸如小组合作学习，充分发挥群体的积极影响力，克服消极干扰，数学课堂学习必将高效。

上述两种教学观，反映了两种教学认识论——“知识传递型”教学认识论与“知识建构型”教学认识论——的区别。“知识建构型”教学认识论基于新的知识观和新的学习观，主张“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。因此，新教育观应得到倡导。

(2)研究“初中数学课堂教学中学生有效学习”课题，有助于我们放弃传统的“传递中心数学课堂”，建立“对话中心数学课堂”，放弃“教的课堂”，建立“学的课堂”，有利于数学老师角色的转变.

数学学习，是由已知通向未知的路，在这求知的路上，我们要与新知相遇、与他人相遇、与自我内心相遇，既然相遇，就要对话、交流、沟通、思考。因此，数学学习的实践就是数学对话的实践。要想数学课堂学习高效进行，就要放弃传统的传授型课堂，建立新型的对话型课堂。

与新课堂相适应，教师角色也得转换。由“传递”向“创造”的转变;由“学科”向“课程”的转变;由“控制”向“引领”的转变。

2、实践价值

(1)在初中数学课堂上，采用“对话中心数学课堂”，充分发挥各种教学资源，大限度提升学生学习数学的有效性。

(2)提升课题组成员的科研能力，让更多的成员成为新型课堂的专家型教师。

四、课题研究的理论依据

1、构建主义学习理论

皮亚杰认为人的认识是一种以主体已有的知识经验为基础的主动构建过程。

首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(d.j.cunnighan，1991)。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。

其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

2、现代认知学习理论

认知学习强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，这是构成学生学习

的重要条件。布鲁纳认为，学生学习的主要方式是在一定的学习情境中，通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习：即发现学习，发现学习并不只限于那种寻找人类尚未知晓的事物行为，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。所以，这种学习有利于培养学生独立思考和发展学生探索新情况的态度。

其一，布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一间学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。布鲁纳曾经指出：“学习一间学科，看来包含着3个差不多同时发生的过程。”同时他又强调说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”

其二，他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。他说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”他认为发现学习具有以下一些优点：①有利于激发学生的潜力;②有利于加强学生的内在学习动机;③有助于学生学会学习;④有利于知识的保持与提取。

3、实用主义教育理论

实同主义教育理论代表人物杜威，从不同角度，多方面论述了教育本质问题。他提出三个重要论点：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验地继续不断的改造”。他主张教育重心转移到儿童方面来，使儿童成为教育主宰。

杜威在“做中学”理论中特别提出，应该在活动中设计问题，让儿童探究以前从未接触过的问题，使儿童的思维达到新的境界，要按照暗示、问题、假设、推理、经验这五步来设计活动课和指导儿童，只有这样，儿童的探究能力才能获得发展。

杜威以其哲学、社会学、心理学理论为基础全面阐述了他的实用主义的教育观。概括起来，主要包括以下几个方面:

①关于教育本质。杜威在自己的教育理论中从各种不同角度，多方面且反复地论述了教育本质问题。他关于教育本质的观点，基本可以用他提出的三个重要论点来加以概括，这就是:“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断的改造”。

②关于教育目的。杜威从多方面论述过教育目的问题，而重要的是他关于“教育无目的”的论述。

③关于教学的基本原则。杜威教育理论体系的核心部分是他的教学理论，而“从做中学”又是他全部教学理论的基本原则。

五、课题研究的目标、任务

1、通过对学生自主学习、合作学习、探究性学习的指导，培养学生的学习能力、团队合作精神。

2、通过课题的研究，加强理论学习，实现观念的更新，初步形成课程开发改编能力，课堂的随机反馈和辅导学生的能力，彻底转变“以教师教授为主”的教育观，形成全新的教学思路和教学风格。

六、课题研究的对象

武胜县乐善学校初中部全体学生

七、课题研究的内容：

1、学生认知起点的分析与定位。

2、自主学习。

3、小组合作学习。

4、探究性学习。

八、课题研究的途径和方法

根据本课题设定的研究内容和目标，在成功经验和先进理论指导下，以有效教学的行动策略研究为内容，走理论学习到实践总结再到理论提升后实践论证的研究路线，认真探索有效教学的课堂模式，切实提高有效教学课堂策略的科学性和实效性。本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索课堂教学的有效性。

1、行动研究法：在实验过程中，不断探索操作策略，使理论与实践有机结合起来。

2、文献法：借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

3、调查法：通过调查目前我校课堂现状，找准实验的佳切入口和有效途径。

4、检测法：通过检测，了解学生在实验研究前后的发展状况，从中归纳出通过实验取得的优势，从而扩大实验的力度。

5、实验法：通过实验研究，掌握有说服力的数据，以证实实验的效果。

6、经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段想小结，及时肯定研究成果，休整实验方案，撰写有关论文。

九、研究的过程、步骤

1、准备阶段(20xx.11-20xx.3)

(1)制定课题研究的规章与课题的研究方案，开题。

(2)组织教师学习相关理论，为课题研究的展开做准备。

(3)调查课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估

2、理论研究阶段(20xx.4-20xx.5)：

进行学生自主合作探究学习等方面的调查统计分析，进行理论检索整理，对本次研究寻找理论支持，并指导后期的行动研究。

3、行动研究阶段(20xx.6-20xx.7)：

(1)召开课堂教学研讨会。

(2)不定期召开教学论坛，对“课堂教学中学生有效学习”的构建进行专题讨论。

(3)收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高，以寻找学生有效学习的方案。

(4)召开课题中期评估工作会议。

(5)在研究后期教师教学和学生学习能力再次进行评估，以做比较。

4、总结阶段(20xx.7-20xx.10)

(1)对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。

(2)对研究的成果进行汇编，形成系列成果，做好结题工作。

(3)申请课题鉴定，召开课题研究成果鉴定会。

(4)组织课题研究成果展示活动，推广研究成果。

十、完成课题研究的条件分析：包括基础外部条件、经费设备、资料占有情况、课题组成员状况等。

十一、成果形式及完成时间

整个研究过程大约用2年时间，成果完成时间为20xx年x月，成果的终形式为《初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》。

十二、课题研究组织机构人员分工

(一)主研者

冯敏：对课题研究成员作理论和实践的指导

(二)成员及分工

周琼、王黎清、周雪梅、龚红梅主要负责课题的理论性研究，对学生有效性学习作实践上的指导和研究，并写好论文。

十三、经费预算及资料条件

整个研究过程大约需要经费二万元，需配备白板，相关教具，一台电脑、打印机一台。

有效教学报告 篇9

题目：小学数学课堂教学有效性的研究

一、课题提出的背景及所要解决的主要问题

课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统，勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。我们的课堂日益呈现新变化、新气象。然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多课堂表面上热闹、生动，试图体现新课改的种种新理念。但静心反思时总觉得有许多缺憾。究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。

有效的课堂教学就是在教学活动中，以少的时间、小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面关照学生成长与发展的乐园。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、目前，小学数学课堂的现状：

长期以来，由于应试教育的影响，我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。课堂教学理念陈旧，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

2、时代的呼唤：

新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。从课改精神出发，如何提高小学数学课堂教学效率已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。

基于以上考虑，提出“提高小学数学课堂教学有效性的研究”的课题实验。

三、研究的目标、子课题设计与重点

研究目标：

1、通过有效的数学教学活动，使学生掌握概念、法则、公式、性质、数量关系和由其内容反映出来的数学方法。

2、通过有效的数学教学活动，使学生具有敏锐的感知力，独特的想象力和深刻的理解力，从而提高学生的自主探索和解决问题的能力，培养学生的创新意识。

3、通过有效的数学教学活动，调动学生学习的积极性，把获取新知识作为自己的内部需要，培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度。

子课题设计：

1、学习目标定位的准确性、可行性。

2、增强教学方法的有效性。包括教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂生成的有效性、媒体运用的有效性……

3、确保学习方法的有效性。保证自主学习的有效性、保证合作学习的有效性、保证探究学习的有效性……

4、注重课堂教学的细节。包括板书设计、习惯养成、位置移动、引导点拨、课堂总结……

5、开展多元化的数学学习评价。

研究重点：增强教学方法的有效性、确保学习方法的有效性。

四、研究的思路、过程与方法

1、研究思路：

通过提高数学课堂教学效率的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学教学的观念：通过提高课堂教学效率来增强学生数学素养，提高学生的学业水平，调动学生学习数学的积极性，探寻一条有效地促进学生爱学数学、会学数学的课堂教学模式。

2、研究过程

实验时间为三年，主要分三个阶段：

(1)准备阶段：(xx.2—xx.3)

认真组织参加研究的教师学习《数学课程标准》、《主体教育论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。

(2)实践探究阶段：(xx.3—xx.11)

依据研究方案，开展提高课堂教学效率的理念、方法、实施等方面的研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。

(3)实验的总结阶段:(xx.11—xx.12)

①进行课题实验总结，形成实验报告。

②整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。

③举行课题实验的结题和鉴定活动。

3、研究方法：

(1)行动研究法：运用行动研究法来研究教师在提高课堂教学效率中的作用，研究学生对具体措施的.反应，努力做到“行动—反思—再行动—再反思”。

(2)观察法：对数学课堂教学活动过程中的相关要素进行第一时间的记录和描述。

(3)比较法：一例多堂，一例多师，平行班对比等，分析相关要素的关系。

(4)调查法：对学生和教师进行学后调查，把握当事者的感受和课堂教学实效获取“定性”与“定量”的双重资料。

(5)个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对采取提高效率后的成果。

五、主要观点与创新之处

1、主要观点：

(1)部分教师理念异化为目标，在隐藏目标的泛化、扩大化与多维目标的整合中迷失方向。

(2)热闹的“多言堂”、频繁的合作与讨论，使得不少课堂“形”聚“神”却散。

(3)部分课堂过分地拉长学生亲历数学知识形成的全过程，课堂学习的整体效率下降。

(4)过度地依赖学具操作、数学知识泛生活化的现象，造成学生数学化思考缺乏，阻碍着课堂数学学习效率的提高。

(5)不少课堂过分地强调了学生的自主与课堂的生成，教师发挥主导作用有畏首畏脚的现象和被弱化的趋势。

2、创新之处：

我们作为农村的一线教师，与新课程密切接触几年下来，大的感受就是“题目变活了，错误变多了，分数变低了”。面对轰轰烈烈的新课改，我们从农村小学的视角出发思考着。新的课程标准强调数学学习与学生生活的紧密联系。把数学问题与生活情境相结合，要求学生从自身的生活经验出发，用数学的眼光捕捉信息、分析生活现象、自主解决生活中的实际问题。新教材中的很多知识如果学生没有生活经验作为基础，学起来是很困难的。新课程注重学生学习的亲历性和实践体验性，很多家庭作业形式也由原来的书面作业转变成操作实践性作业，有的则需要在家长的帮助和支持下才能完成。但在实际操作中往往会由于种种原因而大打折扣，很难实施见效。农村小学教学条件及硬件设施相对较差，数学学习中的动手操作或实践活动往往由于学具量的不足而只能靠老师或个别学生的演示验证一下，大多数学生无法亲历实践的过程，无法在操作中观察、分析和体验。动手能力弱在农村小学生身上表现尤为突出，这也在一定程度上使得农村的孩子缺乏自主探索、有效合作学习的能力。同时，某些老师仍然迷信于题海战术，高耗低效，让学生练技巧出成绩，把学生当作盛载知识的容器，当作彰显自己教学业绩的筹码。

六、预期研究成果

成果名称成果形式完成时间负责人

阶段成果

总结出较系统的、可操作的提高数学课堂教学效率的方法，切实提高我校数学课堂教学效率。公开课xx年5月

学生数学素养全面提高，学生能力由单向发展向综合形延伸。竞赛、检测xx年9月

教师的教育观念得到更新，业务水平得到提升，培养出区教学骨干2～3名。证书xx年6月

教科研理论成果突出，在区级以上刊物发表文章10篇以上。发表xx年12月

终成果

建立完善的提高数学课堂教学效率的理论体系，在一定范围内有较大影响。论文集xx年6月

培养出市、区教学骨干2～3名，区学科带头人1～2名。证书xx年6月

我校数学教学质量居全区前列，在全区范围内有一定知名度。竞赛、检测xx年6月

七、完成研究任务的可行性分析

1、专业引领：

聘请教研室领导等作为本课题的顾问，定期来我校做专家讲座，听实验教师的随堂课，进行随机检测，与其他学习的班级做比较研究。

2、优质团队：

由学校领导、教导主任、区骨干教师、区教坛新秀、优秀一线教师组成。

3、管理经验：

我们提出“确立效率意识，促进师生发展;强化系统意识，形成教育合力;增强责任意识，发挥引领作用;加强规范意识，保证研究质量”等课题开展组织策略。探索实践课题实验的激励机制，可保证课题研究的质量。

4、理论基础：

课题参与者对小学数学课堂教学活动组织、实施等均具有较强的理论素养，前期研究比较到位，已有相关的学术论文发表、获奖。

5、经费保证：

学校能提供课题实验所需的经费，保证给予方便。

有效教学报告 篇10

20xx年12月，我申报了《化学实验教学有效性研究》这一市级微型课题，课题立项后，积极开展了课题实验，确定了课题研究的目的，方法。并制定了研究过程，分三个阶段进行

（一）准备阶段

1.制定研究计划，形成实施方案；

2.召开课题组会议，明确研究思路，落实研究任务；

（二）探索实施阶段

1.确定实验教学内容，进行课堂教学实践，探索提升实验教学有效性的教学方式、方法，并进行公开课等课堂教学观摩；

2.逐步形成新课标理念下的 实验教学模式，并开展实验教学的汇报课、示范课等教学观摩活动，；

3.做好实验过程中过程性资料搜集、整理工作；

4.总结经验，撰写课题论文，形成阶段性成果；

5.分析问题，调整方案，确保课题顺利实施；

（三）总结阶段

1、完成课题研究报告；

2、成果提交鉴定、验收、结题；

现就该课题实验情况总结如下：

一、方案详实，计划具体，确保了课题有序实施

课题确定后，我制定了切实可行的实施方案，从宏观方面勾画出了实施框架。课题立项后，快速进入了行动研究阶段，每月均制定了具体的研究实验计划，目标明确，任务具体，措施得力。这样，确保了课题研究有序高效推进。

二、行动研究内容丰富，扎实有效。

自20xx年二月起，该课题深入扎实地投入到了行动研究阶段。三个月来，共计上了多次研讨课，开展了三次听评课活动，在听评课活动中，邀请了学校领导及同学科教师参与，旨在三人行必有我师，相互促进；召开了多次月工作总结会，总结会上我深入详细地交流了自己的月工作计划、月工作总结、课题试验反思等系列的课题研究试验资料内容；同时也听取了领导和众多教师的宝贵意见和建议，实验方案得到了不断补充修订，实现了实验方案科学、合理；进行了多次课题反思活动，通过反思，查找出了学案使用过程中的不足之处，改进了教学方法，确保了课题研究验顺利实施。开展了一次论文交流活动，通过论文交流便于形成经验总结，利于课题成果推广使用。

三、取得成果

1.学生成果：通过与学生的交流互动，学生学习化学实验的兴趣得到激发，主动性和积极性不断提高 ，弄清楚了实验时应该看什么，应该想什么，应该做什么。在实验过程中，不仅要注意做，更要注意探究的过程，养成了实验探究的习惯。同时也让他们明白了化学实验课的重要性，是帮助他们形成化学概念，理解和巩固知识，提高观察能力、分析能力的重要手段和途径 。

2.教师成果：把研究过程中的心得形成论文，叙事，随笔，设计，课 件等进行展示。通过本微课题的研究，教师更加明确了加强实验教学是突出化学学科特点、保证完成化学教学任务的重要手段，如何进行有效的实验教学，是非常重要，也是非常必要的事情，这关系到实验的真正教学效果，同时，也是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行教育的良好机会，为了有效地加强实验教学，应采用有效的教学方法组织、运用好各种实验。

四、资料完整

课题实施以来，课题试验教师一直注重资料的收集与整理，并进行分类保管，形成一套完整的课题研究实验资料，为课题的结题做好了准备。

总之，《中学化学实验教学有效性研究》这一市级微型课题自申报立项以来，我依据实施方案，紧张有序地进行了课题实验，按计划完成了实验任务，取得了满意的成果，达到结题的标准。