导语：想搞懂课程设计怎么搭？这份报告拆解了两种主流模式，不讲空理论，专说实操要点，结构怎么排、环节怎么卡、效果怎么验，为您避开常见坑。读完就能上手调自己的课，条明确晰、步骤明确，写方案时直接有谱。
报告属性
| 适用对象 | 新手教师、师范生、教研员，写作基础一般，需要现成模板和清晰条理支撑。 |
| 使用场合 | 适合写教育类课程设计报告，比如学校教改汇报、教研组总结、教师培训材料提交，也常用于教育学作业或课题申报书里的理论依据部分。 |
| 核心内容 | 讲清楚泰勒目标模式“目标—内容—方法—评价”四步自洽，同时带出过程模式作为补充视角，强调二者互补而非对立。 |
| 内容体量 | 700字 |
| 报告关键词 | 课程编制阶段 教育评价实施 教学设计立项 基础教育课改 教师专业发展 |
报告正文
泰勒的目标模式
基本观点
泰勒提出的四大课程基本问题：
（1）学校应努力达成什么目标？
（2）提供哪些教育经验才能实现这一目标？
（3）如何有效地组织这些教育经验？
（4）如何确定这些教育目标是否达到
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：
（1）确定课程目标；
（2）根据目标选择课程内容；
（3）根据目标组织课程内容；
（4）根据目标评价课程。
他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。
目标模式反映了课程与教学设计这个领域的基本规律或规则，尽管也有不足之处，但是在世界范围内的课程设计中，始终具有理论上的指导意义的，对我国的.课程与教学设计，有深远的借鉴指导作用。
过程模式
“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式批评的基础上提出的。
过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。
在他看来，编制课程不是为生产出一套“计划”、“处方”，然后予以实施和评价效果，而是一种研究的过程，其中贯穿着对整个过程所涉及的变量、要素及其相互关系的不断评价和修正。这个过程将研究、编制和评价合而为一，是个连续不断的过程。整个过程是一种尝试，没有确定不变的、必须实施的东西。所有的关注点集中于课堂教学实践，教师是整个过程中的核心人物。
过程模式体现出四个特征：
即人文主义的知识观、“研”“学”一体的教师角色观、合作探究式学习观和发展性评价观。它给我们重要的启示是：鼓励教师和学生的个性发展，建立研究者和学习者相结合的教师成长模式，采用师生合作探究式学习方式，确保评价更加反映学生的发展。
报告格式怎么写
标题点明理论名称，分块列基本观点 核心问题 原理概括 评价反思，结尾有对比延伸，结构干净不花哨。
