结题报告（精选4篇）

结题报告 篇1

摘要：

幼儿的年龄特点决定了幼儿园中保育与教育有着同等重要的地位，二期课改提出的“一日活动均是教育”的理念把保育工作推向了教育的前沿，使幼儿园保育员的角色和工作内容发生了很大变化：保育观念由侧重“保”到注重“育”；对幼儿的关注视角从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”；工作内容由侧重“保洁消毒”变为侧重“配班助教”。一系列的变化都要求保育员重新认识自己的工作及角色，并能以合适的角色及恰当的保育行为提高自身的素质，以顺应新课改活动对保育员提出的新要求。同时，在保教实践的过程中往往存在着保育员角色定位模糊、日常保育操作随意、在不同的户外运动情景下保育员不知如何观察互动、缺乏正确的指导方法等问题。这些问题都直接或间接地影响到幼儿户外运动的效果和质量。因此，立足园本，加强实践、反思总结，引导保育员在幼儿户外运动中树立正确的保育观念和角色意识，为保育员架设从理念通往实施的桥梁，提升保育员的工作和实践能力，以规范的保教操作呵护幼儿健康快乐成长，为一线的保育工作者提供可借鉴的资料和经验。

关键词：幼儿 户外活动 保教规范操作

一、研究背景

（一）研究的意义

幼儿户外活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，是老师有计划、有目的的组织幼儿进行体育活动、日光浴、远足等。在户外活动中，幼儿接触阳光，呼吸新鲜空气，锻炼身体，发展动作。每天的户外活动能有助于增强幼儿的身体素质，提高抗病能力，促进幼儿的健康发展。因此，幼儿户外活动过程中的保教规范操作就显得尤为重要。

近期，《上海市教委关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》中也明确指出要加强幼儿园保育工作。保育员要和教师有效配合、规范操作，确保幼儿在园一日活动的各个环节安全、健康。

然而，当前保育员队伍的素质与幼儿教育的新发展趋势不相适应，文化层次偏低、队伍不稳定、福利待遇低、加之缺乏系统的专业培训和操作要求，离规范、科学的操作还有很大的距离。我园作为一所一级幼儿园，尽管园领导对保育员一日操作规范非常重视，但保育员在操作过程中还是或多或少存在了一些的问题。尤其是在户外活动这一环节，保育员的保育意识不强，操作不科学、不规范，有随意性、盲目性的现象存在。因此为了提高保育员在户外活动中的规范操作，为幼儿在户外活动中的锻炼和身体素质的提高，创设必要的条件，我们拟定了“幼儿户外活动中保育工作规范操作的实践研究”，旨在通过研究，转变保育员思想观念，树立科学的保育观，利用各种教育资源，提高保育员业务素质，提高户外活动中科学、规范操作的能力，真正的服务于幼儿，从而更好的促进户外活动对幼儿身心的和谐发展。同时也希望通过此次研究积累保教规范操作的经验，为其他周边农村幼儿园提供借鉴的作用。

（二）国内外研究现状述评

幼儿园户外活动是幼儿素质启蒙的重要组成部分，它是融保育与教育为一体的特殊领域。但在幼儿户外活动时我们往往过多地重视幼儿活动的兴趣及锻炼水平，而忽视了幼儿的实际需要，使幼儿增加了锻炼的心理和生理负担，影响了户

外活动的质量，因此增强保育员在幼儿户外活动中的保育意识很重要。

通过网上搜索，发现目前我们幼儿园对于户外活动这一块的研究是少之又少，有的研究也只是停留在户外活动中教师的材料提供、教师的指导这一方面的。对幼儿户外活动中保教规范操作这方面的研究几乎没有，所以我们尝试在这块进行实践摸索，积累经验，形成比较规范的户外活动保教操作具体要求，使我们的保育工作更加规范有效。

（三）概念的界定

1、幼儿户外活动：是幼儿园教育教学的重要组成部分，也是有计划、有目的的教育活动，它包括户外体育活动、日光浴、远足等。本课题中的户外活动仅指幼儿园的户外体育活动。

2、保育工作规范操作：保育员协同教师按照要求，根据幼儿个体差异，进行科学、规范的保育护理，从而促进幼儿健康发展。

本课题研究针对农村地区幼儿园户外活动中保育员意识不强，操作不科学规范的现状，试图借助课题研究，解决保育员在幼儿户外活动中操作随意性、盲目性的现象，尝试制定一套真正适合本园实际的幼儿户外活动过程中保育员规范操作的内容，为保育员提供具体可操作的参考和借鉴。

二、研究概况

（一）研究目标

在对本园户外活动中保教规范操作现状分析的基础上，尝试制订适合本园户外活动中保教规范操作的内容，并积极探索实现幼儿户外活动中保教操作规范的途径、方法，从而优化幼儿户外活动中的保育工作。

(二）研究内容

（1）调查分析本园户外活动中保教操作的现状，分析存在的问题。

（2）尝试制定符合本园实际的户外活动保教规范操作细则。

（3）探索户外活动中保育员的角色定位、介入时机及观察指导策略等。

（三）研究过程与方法

1、xxxx年9月—xxxx年12月

运用文献资料研究法进行研究。收集相关文献资料，查阅学习幼儿户外活动中保教规范操作的相关理论，对收集到的大量文献资料进行了研究与分析，经过不断地筛选和梳理，理清了幼儿户外活动和保育员操作规范的关键性概念，为我们的研究整理出了相关理论依据，并把文献学习贯穿于研究的始终。

2、xxxx年1月——xxxx年5月

主体运用了行动研究法进行研究。首先根据查阅到的相关文献资料，从总体上把握当前幼儿园户外活动和保育员操作规范的主要方向、趋势和特点，明确我们的研究目标和内容框架等，形成了较为完整的保教规范操作细则。其次，运用案例研究法，在实践活动中，对保育员在户外活动中操作情况的记录和客观的叙述，在保研活动时针对出现的各类问题，组织大家一起深入分析，并尝试制订可行的整改方案，并在实践中加以解决。

3、xxxx年6月——xxxx年7月

主体运用了经验总结法，对实施过程中获得的材料进行分析处理，从中提炼出核心经验和具体观点，修改完善并终形成本园特色的户外活动保教规范操作内容，撰写研究报告。

三、研究结果

（一）明晰保育员在幼儿户外运动中适宜的角色定位

《幼儿园工作规程》中提到：“保育员要在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动。”这一方面是国家对保育员作为幼儿保育和教育的专业性的认可，另一方面也暗含着保育员作为教育者的角色要求。保育员的角色定位决定了保育员的行为，因此就保育员在幼儿户外运动中所应具有的正确的角色是研究的重要内容。那么，作为具有保育和教育双重身份的保育员，到底应该具备哪些角色意识？通过现场的观摩和研讨，在平等互动的交流研讨中，我们达成以下共识：二）确定保育员在幼儿户外运动中适宜的站位

户外运动中保育员的站位也是一个很重要的问题。保育员站位的适宜性无疑与保育员的观察操作效果以及幼儿的安全等状况息息相关。我们就户外运动中几个重要时段的保育员站位展开研讨。如上下楼梯时，一般是有两位老师在队伍的一前一后，那我们的保育员此时比较适宜的站位在哪里呢？通过实践与研讨，我们要求保育员在上下楼梯时站在队伍的中间，并且面对幼儿侧着走，便于观察幼儿，我们以朗朗上口的儿歌形式概括出老师和保育员在上下楼梯时的站位关系：前面老师后退走，后面老师往前走，中间保育员侧着走；又如在做早操时，老师站在队伍前领操，保育员站在队伍后观察并督促幼儿做操，并适时地介入保育护理；在分散运动中，保育员应站在弥补教师观察困难的地方、可能具有危险性的活动场地、幼儿相对密集的活动场地或根据幼儿个体差异，有目的地选择个别幼儿进行指导及保育护理，此时保育员的站位不是一成不变的，而应该根据活动情况及教师的站位情况随时进行调整，以起到整体调控作用。

（三）研究保育员在幼儿户外运动中适宜的观察与指导

我们以主题研讨的方式，剖析幼儿户外运动前、运动中、运动后的保育工作要点。从运动前如何进行物品准备、器械安全检查、幼儿衣着的调整、对幼儿身体状况和情绪的了解；到运动过程中如何通过观察、抚摸、询问等方式及时了解幼儿的活动情况，并适时地介入和管理；再到运动后如何根据幼儿的活动情况进行运动后的保育护理等一一展开讨论，提出保育工作要点。在此基础上进一步提炼易记易操作的策略，帮助保育员进一步加深加强对户外运动中幼儿保育的工作

认识，提高操作能力。

（四）探索保育员在幼儿户外运动中适宜的介入时机

保育员适时的介入，可以起到及时解决问题，确保户外运动顺利开展和呵护幼儿健康成长的作用。介入的时机不是一成不变，它随着具体情境的变化而变化，因此对保育员专业化水平有极大的挑战性。但在课题研究的过程中发现，幼儿户外运动中保育员的介入时机也具有一定的规律：

1、当幼儿在运动中出现不安全因素时，保育员应及时地介入，排除不安全

隐患；

2、当幼儿在运动过程中出汗过多或身体有疲劳现象时，保育员应及时介入，提醒幼儿休息、擦汗等；

3、当幼儿在运动中遇到困难时，保育员应介入，帮助幼儿解决困难；

4、当幼儿只是简单地重复运动活动时，保育员应适时地介入指导，启发幼儿积极思考，发展幼儿活动的创造性；

5、当幼儿停止当前运动，成了旁观者时，保育员应介入并引导幼儿积极、愉快地参与运动。

保育员阿姨走上前询问：“你们在玩什么游戏啊？”“我们在玩打妖怪的游戏，我就是妖怪。”幼儿回答。此时，保育员摸了摸幼儿的背脊说：“看你做妖怪做得多累，都出汗了，快坐下来休息一会儿。”接着，又招呼其余几名追赶的幼儿过来说：“我们一边休息，一边想想除了打妖怪的游戏，还有什么游戏我们也可以用呼啦圈来玩呢？你们先在这里休息，等会我过来的时候，相信你们一定会给我带来惊喜的。”说完，便走开了。过了一会儿，其中一名幼儿主动跑向保育员：“阿姨你看，我们想出了新玩法。”然后他们把新的玩法示范给保育员看：将几个呼啦圈紧靠着平放在地上，几名幼儿自发排成一队，第一名幼儿双脚向前跳进第一个呼啦圈中央，再向前跳进第二个呼啦圈、第三个呼啦圈……排在后面的幼儿紧随其后，依次跳进呼啦圈中央，直至后一个。此时，保育员立即送上掌声和赞赏：“你们真是太棒了！ 能想出这么有趣的玩法，可以告诉更多的小朋友你们的玩法，让大家一起来分享。”几名幼儿不约而同地笑着说：“耶！”

效果分析

案例中，当保育员看到幼儿运动中的不安全因素和消极内容时，能及时介入。但她并没有马上阻止幼儿的当前行为，而是用询问式的语言了解幼儿当前的活动状况，并以“累了”、“出汗了”、“休息一会儿”等语言来转移幼儿的游戏方向，引导幼儿创造出更为合理的游戏方式。而当幼儿想出更好的游戏方法时，保育员也能及时地给予肯定和鼓励，调动了幼儿参与运动的兴趣，让幼儿体验到成功的乐趣，促使幼儿更加有信心地去完成接下来的活动，具有良好效果。

四、研究成效

（一）形成了一体化的保育质量管理系统

幼儿园保教结合的工作特点，结合我园一园两校区的现状，对全园的保育管理流程和环节进行了总体规划和具体安排。我园的保育管理工作由园长总负责，工会主席为具体主管，下设保研大组长一名，全面负责各项后勤工作的安排，各部保育组长负责本部保育工作的具体实施，形成了覆盖两校区的保育管理网络。大家各司其职，职权清晰，确保了园内保育工作的有序开展。

为了保证保育工作的组织和落实，我们根据幼儿园工作的要求，为每个岗位设定了相应的工作职责，建立了比较完整的、适合幼儿园实际的一系列保育管理工作制度，如涉及保育管理各岗位工作职责、各岗位考核制度等。在制度的引领下，工作人员职责分明，保育管理工作规范有序。为了优化教工队伍，我们还鼓励聘用人员培训提高，并对考证人员采取奖励措施。目前10名保育员中已有3位获得高级职称，有3位获得中级职称。

附：向阳幼儿园保育管理工作制度

一、热爱本职，钻研业务

1、全心全意为幼儿和家长服务。

2、认真参加政治学习、保研活动，积极讨论、发言。

二、遵守规章制度

1、自觉遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退。

2、上班时不做私事，不与班级教师闲聊。

3、爱护物品，轻拿轻放，节约用电、用水。

4、保管好班级设备用具（擦背、擦手毛巾、杯子）。

5、仪表端庄大方，上班不带戴戒指，不披长发，不穿高跟鞋及拖鞋，不留长指甲，不涂指甲油。

6、上班不吃零食，不做与工作无关之事。

三、执行保健制度，注意个人卫生

1、定期参加健康检查，患有传染病及时向园长、保健教师报告（包括家属患传染病）。

2、注意清洁卫生，在防疫部门检测中无个人责任。（如有扣除当月优质服务奖）

四、规范操作完成日常消毒工作

1、按规定要求消毒幼儿日常接触物。

2、上下午各消毒厕所地面。

3、每天清洗消毒擦手毛巾，保证幼儿使用数量。

4、每周做好班级幼儿玩具消毒工作。

五、按时规范送达点心

1、按时发放牛奶和点心（注意冬暖夏凉）做到不浪费。

2、保证班级幼儿充足的饮水。

3、及时做好点心后的清洁、整理工作。

六、做好消毒工作，护理幼儿午餐

1、按时、有序地做好餐车消毒工作。

2、按时领取幼儿餐具，并按人数分发。

3、将饭菜按定量分配给幼儿，注意个体差异。

七、做好配班工作，注意安全

1、做好配班工作，态度和蔼，坚持讲普通话。

2、做好安全保护工作，配合班主任处理突发事件。

3、注意幼儿用餐安全，将饭、菜、汤的盛器放在固定位置，以免烫伤幼儿。

4、幼儿用餐完毕，开始清扫活动室，铺好小床。

5、幼儿起床，准时进班，协助教师整理幼儿衣着、被席、小床。

八、料理幼儿日常生活

1、及时处理幼儿的呕吐物，做好大小便在身幼儿的清洁工作，脏衣、脏裤洗净后让家长带回。

2、每周晒被子，夏季每周用温水擦抹席子。

3、每月拆洗被套、每学期拆洗窗帘。

九、做好卫生工作

1、每周大扫除，做到日光灯、电扇、窗帘箱等无积灰、玻璃窗清洁明亮。

2、及时清洗便池，保持干燥无便斑、无异味、无污垢。

3、幼儿离园后扫净地面灰尘并拖净，倒尽垃圾，关好门窗。

（二）促进了保育员队伍的整体成长

在日常工作中，树立常态意识，强化保育员以“实践操作能力”为基本点、“学习反思能力”为着力点、“专题研究能力”为突破点的培养思路，借助保研活动，强化专题研究，提升保育员的优质服务水平。我们通过次的户外保育观摩活动，并将活动过程拍摄下来，进行深入细致的分析，查找活动过程中出现的一些问题，共同商讨解决方法，使之更趋合理化。比如，在户外保育活动的录像回放中，一位保育员长时间地在跟一名幼儿进行互动指导。我们让大家一起来讨论这位保育员的操作行为是否适宜、恰当。保育员们都积极参与讨论，对问题的分析及策略运用的合理性各抒己见，达成共识：作为保育员，应该积极参与到幼儿的活动中，协助教师对幼儿进行适当的指导和互动。但录像中的保育员长时间地跟一名幼儿交流，忽视了其他的幼儿，这种做法是不恰当的。在户外运动中，教师和保育员要面向全体，从整体出发，适当地注意个别，而不是重点地关注个别，忽视全体。这种方式比较直观地展现出了户外运动保育过程中保育员的一举一动，也使得每位保育员都能及时的发现自身的不足，学习他人的优点和长处，从而做到取长补短，进一步完善自身的保育行为，促进保育员队伍的整体成长。

（三）提升了幼儿园的保教质量

在幼儿园的教养工作中，保育员的工作性质决定了她的多重角色。在理论上，保育员都能了解自己除了做好幼儿日常的生活管理外，还有一个“教育者”的角色和身份。但在实际操作过程中，往往还是会出现注重生活管理，忽视教育管理的现象。比如，在之前的户外运动中，我们的保育员往往会把保育重点放在幼儿的生活护理上。局限在为幼儿准备体锻毛巾、运动器具，帮助幼儿穿脱衣物等表面护理和保育。课题的开展促进了保育员保育行为的转变。通过现场观摩和研讨等活动，进一步规范了保育员在幼儿户外运动中的保育行为，促使保育员除了做好幼儿的生活保育外，能真正参与到幼儿活动中，关注每位幼儿，以幼儿发展为本开展保教活动，促进了保教质量的提高。

（四）助推了幼儿园的内涵发展

在课题研究的带动下，我园顺利通过了上海市一级园的复验；在xxxx年的年终保健考核荣获全县第一名的荣誉；两名初级保育员通过县保育员技能考核升为中级保育员；六名保育员取得了五级育婴师证书；幼儿园在督导、评比等活动中均取得了较好成绩，赢得了良好的社会声誉，推动了幼儿园的内涵发展。

五、后续研究

在两年的课题研究中我们探索了幼儿户外运动中保育员规范操作的各项内容，形成了初浅的经验体会，取得了一定的收获。但是，我们对于保育员操作适宜性研究只是沧海中的一粟而已。进一步深化课题研究的内涵，积累更多有借鉴意义的案例，如何凸显幼儿园保育质量评价监测机制是我们后期研究的努力方向。

参考文献：

1、《上海市托幼机构保育工作手册》，上海市教育委员会基础教育处出版，xxxx年5月

2、上海市教育委员会，《上海市学前教育课程指南（试行）》[m]，上海教育出版社，xxxx年10月第2版。

3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，xxxx年4月第1版8

4、上海市教委教研室的文件：《上海市幼儿园保教质量评价指南》，xxxx年4月

结题报告 篇2

《分享阅读的实践与研究》课题结题报告篇1

“小学语文知识积累方法初探”是我校语文教研组结合学科教学实际于20xx年9月提出并申报的课题。两年来，在县教研室的精心指导下，学校坚持以新课程为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教研工作负有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，尽管它是一只羽毛未丰，举步蹒跚的丑小鸭，但毕竟使语文课堂中的积累方法取得了突破性进展，达到了预定目标。现将两年来课题研究工作总结如下：

一、精心组织，扎实安排

当研究课题申报后，学校成立了领导小组和课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖金、奖惩四落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行：

1、课题研究准备筹划阶段（20xx年9月20xx年10月）认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。

2、课题研究实施试验阶段（20xx年11月xx年3月）组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出阅读教学的个性教学特点和规律。

3、课题研究完善总结阶段（20xx年4月20xx年6月）通过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真思，理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。

二、认真探讨，抓好落实

课题研究小组成员紧密围绕“语文知识积累方法初探”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的农村小学语文知识积累教学方法，认真做到了五个坚持：

一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文知识积累教学理论指导；

二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；

三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学思从理论与实践的结合部创特色；

四是在学生学习效果上求论证；

五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。

我们通过文献学习、课堂实践、调查思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文思等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：

1、通过学生丰富的知识积累在语文教学课堂上学生丰富的语言及语言组织能量得到了提高，改变了以往的以教师为主体的教学方式，还极地培养了学生良好的学习习惯，提高了学生整体语文素养。语文知识积累普遍注重了“理论性、实践性、个性化、创新性”的教学原则，经抽样调查显示，六⑴班学生对知识积累兴趣由试验前67％到试验后89％，增加了22个百分点。xx年春对一年级学生期末检测“积累运用”部分抽样显示平均提升9.5分，xx年春对五年级学生期末检测作文部分抽样显示平均得分提升4.27分。由此充分看出学生整体语文水平提高。

2、学生对语文知识积累教学学习兴趣普遍高涨。通过调查问卷，学生对试验后语文课堂阅读教学的喜欢率与试验前相比均有提高（如四年级试验前积累喜欢率33％到试验后为87％）

3、教师业务素质得到了提高。何祖锋同志撰写的《抓住知识拓展，落实创新实践》一文xx年在中华创新教育论坛中发表。《根据文章类型选择阅读方法》xx年获省教育协会三等奖。任亚丽同志撰写的《后进生在教师鼓励中的成长》xx年获省教育协会三等奖。夏慧同志撰写的《开发学生内在潜能，加强语文素质教育》xx年获县一等奖，苏晓琴同志撰写六年级语文礁xx年获市级三等奖。

在“语文知识积累方法初探”中课题成员全身心投入研讨之中，创出了展现自身教学特色的新模式，如何祖锋同志撰写的《语文知识积累三点不可忽视》周桂兰、韩传荣同志撰写的《词语积累方法初探》等从不同侧面折射出了“语文知识积累方法”多样化、新颖化，有效地激发了学生的积累兴趣，培养了学生的良好习惯，促进了语文教学质量的提高。

三、完善推广，深化教研

本次课题研究极地提高了教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。我们将认真总结经验，将研究成果在乡内小学推广，在校其他学科推广应用。组织研究成果突出的"研究者为全校教师上示范课。

通过本次教研，我们将更好地开展校本教研工作，以中心小学教研组为龙头，辐射各完小，形成乡校课题研究网络，兴科研兴校，科研兴教之风。

我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益之目的。使广教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个灿烂的科研春天！

结题报告 篇3

结题报告是对整个课题研究项目行动的综合表述，是课题研究资料中最具价值也最为系统的表述性文本。一篇结题报告，就是一份相应课题研究的答卷主件，亦如一本专著的拓展性目录，必须要结构性地回答所有关于对应课题研究的基本问题。通俗地讲，就是要回答清楚“从哪里来？”“到哪里去？”“怎么去的？”“抵达了吗？”等一系列相关问题。

根据本人多年课题研究与科研管理的经验，要基本说明研究情况，结题报告中以下的一些版块不可或缺，标注“*”者，尤应重点阐述。我们可以把这些基本版块称之为“八股”，但绝不能僵硬地理解为类似于科举考试答卷的固定格式，现实中，课题研究各不相同，结题报告的具体表述没有统一的模式。但课题结题报告的“八股”，或许能够帮助我们厘清关键概念，找准项目定位，审视研究设计，回顾探索历程，梳理研究成果，反思实践行动。此“八股”类似于结题“述职”时必须要回答的基本问题，指引课题组规范判析自己的研究实践。如何在“八股”基础上亮出本课题的独特视角、学术内涵、实践根基和成果价值，就有赖于结题报告的灵动撰写了。在“规范”基础上的“灵动”表述，考验着课题组的学术思考、逻辑统筹和实践落实。

为具体加以说明，以本人撰写的“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”报告为例。

一、课题的提出（研究背景、课题的缘起等）

此版块主要交代课题研究的起因和基础，文字表达宜简洁、明了，要紧扣课题名称中的核心关键词，依据相关背景因素中的不同层次，逐层解释。

例如“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”：

1、课题研究的背景

第一，课程改革宏观背景。（略）

第二，课程实施操作困难。（略）

2、课题研究的意义与价值

本课题研究旨在通过研究式实践，构建一个研究型的课程实施共同体，促进我市各个区域之间、各个组织单元之间（教育行政机构、教学研究单位、基层学校）有效联动，开发课程资源，组织区域性指导，在课程门类、课时安排、内容呈现、教学组织、学习方式、考核评价等方面为基层学校和一线教师提供材质辅助、技术服务和精神激励，全面有效地推进综合实践活动课程。

尝试通过实践研究，推动我市综合实践活动课程顺利启动、全面实施并最终达到常态化、规范化操作，真正实现该课程在新的基础教育课程体系中所具有的独特功能和价值。

这一部分一般以背景因素中的宏观、中观、微观层面为序，可以涉及教育发展趋势、课程改革精神、学校教育诉求、区位办学优势、学校发展规划、本校研究基础等。着重强调本项课题研究的必要性和可行性，以及研究本身所承载的一定角度的历史使命，忌东拉西扯、盲目攀高。

二、概念界定

该版块极为重要，堪称研究报告之“凤头”。可以理解成对课题名称的特定注解，第一时间帮助结题报告的研读者确认课题组的研究定位，表达及思路宜前后贯通，细致确切。可以从课题名称出发，将关键概念层层析出，从重要到次要，逐个厘清。

例如“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”中主要有三个概念：①综合实践活动课程；②课程资源建设；③区域性。

显然，第②“课程资源建设”是本课题研究的核心，对此概念要重点释义。首先，说明了其一般定义，即“课程资源是课程与教学的信息来源以及一切对课程和教学有用的物质和人力，涵盖社会文化的各个方面。”其次，增加了本课题研究对“课程资源”概念的特定的拓展性理解：“我们认为，资源是综合实践活动课程的核心要素。在该全新课程实施之初，综合实践活动的课程资源广泛存在，所有有助于课程实施的物质条件、精神条件、人力条件都属于课程资源。”第三，进一步阐明本课题的“课程资源建设”方向，即“重在将所有自然的和社会的人力资源、物质资源、信息资源纳入课程管理的视野，视教师和学生为最直接的课程资源，结合国家课程的规范，遵循综合实践活动的课程特质和精神，开发多样的课程实施条件，在活动素材开发、课程实施管理、教师专业培训等方面开展实践研究，切实推进我市综合实践活动课程的实施进程。”

通过上述结构性界定，本课题的“课程资源”内涵了然于目，即“一般课程资源+综合实践活动课程推进过程中必须且特有的课程资源（课程发展环境、课程管理方式、专业师资素养等）”，不仅暗示了本课题的创造性，也为之后的研究工作实施和研究成果汇报做了铺垫。

三、理论依据

这部分重点介绍课题研究的相关指导性理论，要求体现科学性、相关度。一般涉及高位的教育、教学、管理方面基本理论流派的相关理论，也可以是中位的相关教育政策和教育教学指导纲要，还可以是低位的同一领域其他研究业已证明有效的具体策略和方法。

“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”之“理论依据”分层表述如下：

1、耗散结构论与教育变革、课程改革。

2、信息论与课程资源建设。

3、系统论与综合实践活动课程实施环境的创设。

4、课程与教学论相关理论。

（1）“课程”的本义与对综合实践活动课程要点的理解；

（2）课程的分类与综合实践活动课程的本质特征；

（3）新课程的“合成课程”思想与综合实践活动的"基本课程要素。

5、教师论与综合实践活动教师的课程意识。

6、管理学理论与综合实践活动课程实施与管理。

（1）管理职能理论；

（2）权威结构理论；

（3）行为科学理论；

（4）双因素理论；

（5）管理的Z理论。

现实中，部分结题报告要么缺失此版块，要么撰写内容大而无当、不靠实。回避理答理论支撑性问题，会影响课题研究的学术性品质，使“研究”显得缺深度、少理性，容易流于一般意义上的“工作”。过度“装潢”，则又会产生涂脂抹粉之负性功效。要解决此类问题，仅靠最终报告撰写者的个人修养和技巧是不够的，必须要课题组集体在研究定位方面作深入思考，拓展视野，寻觅适切的指导性理论，继而认真组织相关的理论学习，切实感受理论的核心思想并在现实中做应用性探索。

四、主要研究目标和内容

此乃结题报告之“猪肚”，整项研究行动的科学性、合理性、实践性集中在此环节展示。

“研究目标”部分主要指明方向和意愿，表述宜条目化，每一条三、两句即可，条目之间一般要呈现递进关系。

“研究内容”的本质是课题组对自身课题研究定位的再审视和工作的任务化，要与前文中的“概念界定”和后文中的“研究成果”形成呼应，承上而启下。可以“研究内容1、2、3”的形式加以说明，也可以直接陈述子课题的分类，如“子课题1”、“子课题2”等。具体表述要关注以下几点：第一，研究内容的划分要科学，无原则性错误；第二，研究任务的分配要合理，忌大而无当；第三，各项任务之间要有逻辑关照，子类别的“集合”要能够很好地解决研究问题，而子类别之间尽量避免或减少交叉，互为“补集”；第四，子课题的名称要细致斟酌，体现研究定位；第五，通常在子课题名称之后，再用简短的话语辅助说明主要研究的子内容或侧重点。

以“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”为例。

研究目标：

1、以综合实践活动课程的内涵特征为价值标准，建设主题型活动资源，并将该课程的核心价值以及课程理念、课程目标贯彻在学校课程体系之中；

2、积累综合实践活动课程学生活动素材，形成资源开发的基本操作规范，降低一线教师设计综合实践活动的难度，鼓励教师在素材基础上精心进行课堂教学和活动指导，并关注活动过程中的生成性问题；

3、探索综合实践活动课程区域性管理范式，为各县市、区和基层学校提供组织实施该课程的基本要领及多样化选择；

4、探索区域性提高综合实践活动科任教师素养的途径与方法，促进教师专业发展，缓解学校课程实施的师资需求；

5、充分发展教育信息与相关技术，发挥教研室推动新课程实施的技术指导功能，致力于将教研室建设成为综合实践活动课程的资源中心。

研究内容（子课题设计）：

子课题1：区域性综合实践活动课程潜质资源调查。（略）

子课题2：综合实践活动课程学生活动素材开发研究。（略）

子课题3：综合实践活动课程区域性管理研究。（略）

子课题4：综合实践活动课程指导教师培养研究。（略）

五、研究方法

根据研究的实际情况，将主要采用的研究方法一一呈列。建议在列举研究方法名称之后，用简洁的语言点出科研方法的定义，更要个性化地补充介绍本项研究进程中此类科研方法的运用阶段和具体功效。

以“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”为例。

主要研究方法：以行动研究法为主体框架，结合文献资料法、田野工作研究法、校本研究法、个案研究法。

（以下分段简述各类科研方法的具体实际运用。略。）

研究方法的恰当选择和科学运用是研究结论科学性的重要保证。要突出表明研究结论来自于“科学探索”而非单纯意义上的“经验总结”。部分课题的特色就在于其独特鲜明的研究方法，那么，结题报告中的匹配性科研方法及其具体运用就要大书特书了，如“……的实验研究”（实验研究法）、“……的案例研究”（个案研究法）、“……的比较研究”（比较研究法）、“……的跟踪研究”（观察研究法、比较研究法）等。

六、研究步骤

“研究步骤”就是研究工作的规划图和进程表，安排要合理，推进要规范。基本包括阶段时间、阶段任务、具体负责人、阶段性成果等要素。可以分段说明，也可以用表格形式呈现。时间划分宜粗不宜细，至少是以季度或半年为界。

此版块撰写难度不大，省略例举。

七、研究成果

“研究成果”的篇幅基本要占整篇研究报告的1/2及以上，甚至可以说，报告中的其他版块都是为“研究成果”做铺垫当配角的，如同在上完开胃菜、冷盆、普通热炒之后，接下来呈递的就是特色看家大菜了。

特别要提醒的是，相关研究论文等等，其本身并不是研究成果，而只是承载研究成果的系列文本而已，因此，切忌以简单陈列论文发表、活动获奖、校本教材等篇目来代替真正的“研究成果”。要立足于课题的整体设计、系统落实，有针对性地回答问题。也就是要将研究进程中大家思考的问题、搜索的资料、有益的尝试、科学的验证、确切的结论清清楚楚、明明白白表达出来。总课题组要综合提炼多篇相关论文的系列观点，整合性匹配性表达研究成果。

研究成果的表述分类相当重要，建议结合研究内容展开相应阐释。各段文字要精心拟就小标题，用词要审慎，既能精准体现研究收获，也能经得起专家质询。结合小标题展开具体说明，文字要通透，忌语焉不详、模糊不清，忌滥用大词和花哨的形象性的表达。结合教育教学实践探索的研究，也可以案例形式辅助说明各项成果，只是必须要清楚，“案例”自身的完整性并不重要，关键在于用好案例的对应环节来匹配性地说明成果。案例过于庞大的，可以“参见附录1、2”的格式加以注明。

“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”研究成果表述如下：

综合实践活动课程资源建设的实践研究，其特色在于从实践操作角度切入，在课程理论和课程实施的结合点上，以理论指导实践，以实践深化理论，把综合实践活动课程资源建设的内涵发展与课程的目标指向融合起来，把综合实践活动课程资源建设的区域实施与课程的具体落实贯穿起来，把综合实践活动课程资源建设的实际操作与课程的规范实施统一起来。

主要成果列举如下：

1、理性认识：对综合实践活动课程形成了科学、全面的理性认识，进一步明确了该项课程实施的价值和意义。

2、操作指导：形成了适合本区域的、具有合理性的操作建议，为综合实践活动课程的具体落实提供了切实可行的技术指导。

3、文本成果：课题组成员有数百篇论文在各级各类杂志上发表和获奖，在省内外产生了一定影响。

结题报告 篇4

20xx年1月11日上午，怀着对劳动课题研究的热忱，带着对劳动教育的思考，实中附小东明校区迎来了“十三五”规划立项课题《农村小学开心种植活动的实践研究》结题报告会。

本次《农村小学开心种植活动的实践研究》结题汇报活动由邱雪容老师主持，共分为讲座引领和课题汇报、交流两部分。

首先是副校长王文艺带来了精彩的讲座《农村学校如何整合校内外资源，深入开展劳动实践教育》。他从依托校外实践基地、依托社区丰富的资源、依托校内课程资源三个方面对“农村学校如何整合校内外资源，深入开展劳动实践教育”做了详细的指导，为今后的劳动教育实践指明了方向。

接着是课题组负责人邱雪容老师就课题两年来所做的"研究和实践作了详实的汇报。其报告包括了课题的核心概念、课题界定、研究目标、研究方法、研究过程，以及课题所取得的成果等。

在这次《农村小学开心种植活动的实践研究》的课题结题活动中，东明校区领导高度重视，校长、副校长、德育主任参与研讨交流活动。在课题组负责人邱雪容老师汇报后，大家围绕研究中存在的问题和今后的计划展开了热烈的讨论。最后，校长邱志清提出今后学校的劳动教育要扎实、常态化持续开展，要强化对学生的评价体系。

科研载道，行在路上！我校将继续以课题引领发展，进一步做好课题研究工作。本课题虽然结题，但这不是一个结点，而是一个新的起点，今后我们将进一步深入开展研究，不忘初心，继续砥砺前行。