随班就读工作计划（精选2篇）

随班就读工作计划 篇1

一、农村学校残疾儿童随班就读的现状

第一，适龄入学残疾儿童少年普查、鉴别、登记困难。我校共有20名随班就读学生，学校对随班就读学生的普查、鉴别、登记都是按学生的学习情况、智力表现等鉴定，没有专门的机构鉴定，这就造成了把一部分学困生当成“残疾儿童”。

第二，对残疾儿童随班就读宣传的不到位导致人们的认识不到位。部分家长和教师把学困生当成“残疾儿童”，导致学生家长不愿把真正的残疾儿童送到学校，教师把学困生当成随班就读的学生，放弃了对学困生的转化。

第三，学校管理方面的不足：（1）大多数普通学校不具备特殊儿童随班就读的条件。学校所提供的教育经费非常有限。由于经费的投入问题，导致在教学材料、用具、教学设施、资源教室、资源教师配置等方面存在不足，很难为特殊儿童随班就读提供足够的支持。（2）有些普通学校的教师和学生不能坦然地接纳特殊儿童。我国大多数普通学校的教师对特殊儿童随班就读在态度上是很消极的；很多教师不赞同特殊儿童在普通班中随班就读。主要是觉得他们的学习能力比较差，会影响班上的总体教学水平。此外，普通学校的教师缺乏相应的特殊教育专业知识和技能。（3）普通学生通常认为特殊儿童比较笨、学习成绩较差，什么都学不会；而且他们的自控能力差，喜欢干扰别人，无理取闹，情绪不稳定等，所以普通学生不喜欢和特殊儿童在一起学习生活。

第四，教育评价不当，影响一体化教育的开展。虽然我国目前正在大力推行素质教育，但有不少学校和教育行政部门仍是用学生的考试成绩来评价教师的教学效果，这使得一体化教育工作难以很好地开展。

第五，随班就读的支持系统不完善。残疾儿童在普通学校随班就读，会在交流沟通、自我照顾、社会技能、学习方式、生活适应、健康与安全等方面需要一定的支持与援助。这种支持与援助可能是间歇的、有限的，也可能是广泛的、全面的。因此，需要有一个支持系统来保证这些支持和援助。这个支持系统应该包括家庭的教育和帮助，社区提供的设施和条件，医务工作者的支持和配合等等。但这些支持与援助更要与学校的教育训练有效配合，从而发挥它的整体功能。现阶段我县对随班就读学生各方面的支持援助力度还不够，更缺少系统的、持续的支持与援助，这就使随班就读学生面临很多困难。

随班就读班级的教师大多没有学过特殊教育，他们在工作中也会遇到很多困难。即使他们经过一段时间的培训，也很难要求这些教师掌握许多特殊教育的理论和教育训练的各种技能，如语言训练技能、盲文读写技能等等。当他们在工作中遇到这样那样的困难时，应该得到巡回教师、专业人员的支持和帮助。而现阶段我县巡回教师的制度并不健全，语言治疗师、物理治疗师等也非常缺乏，随班就读遇到的实际困难往往得不到及时的解决。在学校内部，教师间的协作，校领导对随班就读工作的重视和支持也不够。例如，随班就

读学生的个别教学计划往往由班主任一人制订，学校领导和其他任课教师都未参与，更没有家长、专业人员的参加，这是不合适的。学校应给随班就读工作的开展创造良好的条件和环境，大力提倡师生、生生、师师间的合作以及学校和社区、家庭的合作，形成强有力的支持系统。有条件的学校应尽快配备资源教室，资源教室中不仅要有能满足特殊学生需要的资料、设备、训练器材，还要有能进行特殊教育和训练的教师和专业人员。随班就读学生在普通学校学习，并不意味着他整天都应在普通教室和普通学生一起上课，可以根据他的特殊需要，在适当的时候在资源教室学习专门的课程和内容，或接受特殊的帮助。

二、加强残疾儿童随班就读工作的思考与建议

进入新世纪，我国残疾儿童少年继续面临着“教育普及与提高”的问题。大力推行随班就读是尽快普及残疾儿童少年义务教育的一条主要途径。努力提高随班就读质量，走出“随班混读”的瓶颈，是巩固随班就读成果，推动随班就读纵深发展的有力保证。通过调查，我们发现提高随班就读质量的任务还十分艰巨。

经过20多年的发展，大家对随班就读工作的重要性有了基本认识，但是在农村学校，仍然在认识上存在偏差。认为“普通教育都抓不过来，哪有精力抓特殊教育”。不少地方的随班就读还主要停留在形式上，领导重视不够，随班就读学校和教师积极性不高，随班就读质量问题还没提到议事日程上来。政府重视、主管领导重视仍然是当前随班就读急需解决的问题。因此，必须继续通过各种途径，加大宣传力度，充分认识发展残疾儿童少年随班就读的重要性。一手抓普及，一手抓提高，两手都要硬。

第一，充分发挥特殊教育学校的骨干、示范和辐射作用是促进随班就读工作深入发展的重要手段。特殊教育学校在随班就读工作中发挥骨干指导作用，利用特殊教育学校人力、物力、办学经验的优势，可以给随班就读工作提供指导、业务咨询及师资培训等方面的支持。特殊教育学校有专人负责此项工作，采取“走出去、请进来”的办法，定期到随班就读学校听课，与任课教师研究教育教学问题，探讨随班就读的"课堂教学模式、个别教学计划的制订，同时随班就读学校的师生也定期到特殊教育学校参观学习，做到资源共享。这样不仅随班就读学校能够受益，也促进了特殊教育学校自身的改革与发展。

第二，抓好师资培训是搞好随班就读工作的核心。教育对象的特殊性决定了随班就读工作的复杂性、艰巨性，面对生理上有残疾的孩子，要求教师必须有爱心，有责任感，有奋斗精神。同时，要求教师必须掌握较丰富的特殊教育专业知识和技能，要具备对残疾儿童施教的能力。目前，存在着普通学校负责随班就读的教师专业化水平不高等问题，因此需进一步完善教师教育体系建设，继续做好师资培养和培训工作，特别是根据课程改革的实际，加强教师的继续教育工作。

第三，充分深化课堂教学改革，促进随班就读儿童学习能力的发展。随班就读的智力落后儿童是特殊儿童中的一部分，这类儿童的心理发育较差，智力低下，并伴有一定的适应障碍。由于这部分儿童的高级神经发生病变，大脑皮层功能减退，不易形成比较稳固、正常的条件反射，而使大脑的抑制受到一定损坏，致使神经反射缺少灵活性、机敏性，这些都严重影响儿童的正常学习，并导致儿童心理上的缺陷和异常。因此，提高智力落后儿童的基础素质，补偿智力落后儿童的心理缺陷和不足，就要注意培养和形成智力落后儿童的学习能力，充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高教学效果，为他们的学习打下牢固的基础。

第四，完善随班就读工作的过程管理。（1）入学管理。残疾儿童少年随班就读，应当就近入学，其入学年龄与普通儿童相同，特殊情况下可以适当放宽1～3岁。在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以1～2人为宜，最多不超过3人，且残疾类型应相同，以便于管理和教育。每个普通学校都应当依法接收本校服务范围内、能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得以任何理由拒收。对有意到特殊教育学校就读的，普通学校要帮助推荐其到特殊教育学校就读。特殊教育学校无力接收的，普通学校应保证其在普通班随班就读。（2）教育教学管理。遵循教育与康复相结合的原则，注重培养学生积极的情感、丰富知识技能和生活经验、形成乐观向上的生活态度、提高社会适应能力，使随班就读学生的语言、感知、运动、心理等方面的障碍得到补偿。同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。

贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教学计划。要根据随班就读学生的特点整体设计学生在随班就读期间的课程（含康复训练）内容、实施途径与方式，合理安排学生的学习活动，保证每个学生每天享有不少于半小时的个别辅导和训练。

对视力、听力语言残疾学生的教学要求一般与普通学生相同，特殊情况允许有适度的弹性。对轻度智力残疾学生的教学要求可以参考弱智学校的教学计划、大纲和教材做出安排。对中度智力残疾学生的教学和训练也应做出适当安排。

随班就读工作计划 篇2

根据适龄残疾儿童少年随班就读的政策要求，结合城关九年制学校的工作实际，积极做好适龄残疾儿童随班就读政策措施落实工作。教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利。随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。应该承认随班就读生的个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异，所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。

一、目的任务：

随班就读的对象是“有特殊教育需要”的儿童少年，对他们的教育既要有与普通教育一致的基本要求。实施随班就读的目的是使“有特殊教育需要”的儿童能在适合于他们发展的教育环境中愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定科学文化知识和基本的劳动技能，并使德、智、体、美、劳各方面得到和谐发展，为他们今后能平等地参与社会生活奠定基础。

二、组织机构：

1.建立城关九年制学校适龄残疾儿童随班就读工作领导小组，其职责全面负责落实残儿随班就读工作。

2.成立本学校适龄残疾儿童随班就读工作评估领导小组，其职责全面负责残教管理、检查、督导、评估等工作。

三、提高入学率，降低辍学率：

以学校为中心，在其辐射的学区招生范围内，学校负责对学前残疾儿童进行了数字的摸底、筛查；学校主动地、无条件地接纳各类残儿到普通班级随班就读，适龄残疾儿童少年入学率达100%，辍学率控制在0。在入学过程中，学校调动了一切力量，保证了残疾儿童入学率这个“纲目性”指标。主要做法是：摸底筛查、入学动员、扶残助学、就学安置、教育教学。每个环节都抓得认真细致，推动了随班就读工作顺利开展。

四、配齐配好随班就读工作人员：

1.学校成立了适龄残疾儿童随班就读工作领导小组，并明确副校长直接负责残儿随班就读工作。

2.配备责任心强、业务水平高、具有爱心的12名教师担任班主任，成立学科随读教研组，定期开展教研活动。

3.学校配备一名专业心理咨询教师，补偿残儿生理和心理的缺陷，使其受到适于自身发展多需要的教育和训练，在德、智、体、美诸方面得到全面发展。

五、教育教学管理：

1.制定个别教学计划。制定随班就读个别教学计划的课程范围，主要是残疾学生参与群体学习难度大的学科的教材内容。

2.坚持个别教学。随班就读的主要特点是以个别教学活动为中心，在全班整体教学不受影响的前提下，充分发挥了任课教师的主导作用，围绕课堂集体教学内容，对随班就读学生进行教学内容的课前预习个别引导；教学重点的课堂个别指导；教学难点的课后个别辅导。每份随班就读课教案至少设计一个有针对性的个别化教学环节。

3.在课堂教学过程中对残疾儿童少年应予以“特殊照顾”：

①座位安排在前

二、三排的中间，并安排学习成绩好、乐于助人的同学与其同桌做“助学伙伴”。

②教师尽可能提供一些相关资料给学生，帮助他们理解课堂教学内容。

4.残儿的心理在不同程度上都有缺欠。针对这种情况，学校配备了一名专业心理咨询教师，并创建了一个心理咨询室（即资源教室），定期为他们上心理辅导课，随时解决残儿的心理障碍，康复他们的心理。

5.学校每年都对有随读生班主任辅导教师。课任教师进行一次培训，使教师丰富特殊教育专业理论知识，从而帮助教师提高开展随班就读教育教学的能力。

6.在成绩考核方面，对随班就读的残儿的学业、测试与普通学生有所区别。在学科测试时，课任教师准备a、b两套试题，b卷试题为较简单的，非关联性知识的试题，使他们也能获得理想成绩，从心里上使其也有成就感，保护了的他们自尊心、自信心。

六、存在问题：

1.部分家长对孩子的监管力度不大，造成教师在教学管理中存在一定难度。

2.上级教育主管部门要有计划、有目的的定期对有随班就读的班主任进行训练，实现教育良好持续发展。

七、整改意见：

1.进一步规范教育教学管理水平，使随班就读工作更加科学化、规范化、制度化，保证适龄三类残疾儿童能留得住、学得好。

2.通过各部门的全力支持和多方面的有效保障，逐步加强“软件”和“硬件”建设，努力使残疾儿童少年受到优质的教育，获得最大的发展。