【第1篇】故事教学的心得怎么写850字
故事教学的心得
讲故事、提问、再讲故事、总结故事蕴藏的涵义这样常规的故事教学方法我在平时的故事教学中也有用。虽然这样的方法被很多的同行和专家批判，说它剥夺了幼儿的主体性，但是我觉得不尽然。主要还是要看在整个过程中故事如何去讲，问题如何去提，道理如何去总结。
我从我日常的故事教学中总结出如下的心得：
1．鼓励幼儿用自己的方式和语言讲述故事。
幼儿喜欢模仿和跟着教师来朗读故事，但是有的故事的语言表述习惯是幼儿难于掌握和表现的。而且总是要求幼儿按照书本来讲述故事会让幼儿慢慢的养成依赖书本和以书本为准的“死板”问题。应该鼓励幼儿在理解故事时，用自己的语言来表述故事。这样既能检验幼儿是否真正理解故事，又能在这样的过程中锻炼幼儿的语言组织能力和表述能力，慢慢的幼儿就能掌握故事的各要素并逐渐摸索出故事讲述的方法与技巧。
2．不把故事活动当成品德教育、生活教育课来上。
我在听其他教师组织故事教学活动的时候发现，很多教师都有这样的通病，就是在故事讲述、理解的过程中，将故事中所蕴含的道理无限放大，让幼儿了解什么是对的什么是不应该的，将故事教学活动变成了一趟品德教育活动。不是说在故事教育中不该加入品德教育和生活教育，而是指不该将这些凌驾于语言之上，凌驾于故事的欣赏、理解和讲述之上。故事教学还是应该重各项语言能力的培养。
3．大班的幼儿有创编和表演的能力，但是要在完全熟悉和掌握故事以后。
我们在故事教学后，往往会安排一个创编或者表演故事的.环节，但是我认为这个环节可以安排在第二课时或者是平时的集体游戏时间。因为当幼儿刚接触一个故事的时候，可能他能粗略的了解故事的大致内容，但是对故事角色情感、语言等的认识还不是很到位。如果在对故事情节、角色情感还没有掌握到位的情况下就让幼儿去尝试创编或者表演的话，会让幼儿感觉有负担，而且在不佳的表演和创编中，幼儿会体验挫折和无趣，对以后的创编和表演失去信心和兴趣。所以还是要在幼儿完全熟悉和掌握故事以后，再请幼儿进行故事创编和表演。
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写心得的时候，得从自己的经历出发，别光抄别人的东西。比如讲到故事教学，你得想想自己是怎么教的，学生有什么反应，然后把这些都记下来。刚开始可能思路乱，写着写着就理清了。像我有一次上课，讲个简单的故事，结果学生问了好多意想不到的问题，当时有点懵，后来慢慢引导他们理解，这才发现原来可以从学生的角度调整教学方法。
写心得不是单纯记录，得有点深度。比如说故事里的某个情节为什么能吸引人，它用了什么技巧，这些东西都可以分析一下。不过有时候写着写着会跑题，像上次我就想写教学，结果写了半天故事本身，回头一看才发现偏了方向。但也不是说偏了就全废，说不定还能找到新的切入点。
专业点说，写心得时要注意结合理论和实践。像故事教学，既有讲故事的艺术，也有教育学的考量。如果只是凭感觉写，很可能流于表面。所以平时得多看看相关书籍，哪怕只是记住几个关键词，在写的时候也能显得有依据。当然，书看多了也容易忘，有时候想引用个概念，翻半天才想起来在哪本书里看过。
有时候写心得还会遇到卡壳的情况，特别是当你觉得自己的做法没什么特别的，就懒得写了。其实这种情况很正常，但你可以换个角度，比如从失败的经历入手，讲讲当时是怎么处理的，后来又学到了什么。这样写出来的东西反而更有说服力，因为都是亲身经历过的。
【第2篇】雷锋的故事的教学心得怎么写600字
《雷锋的故事》的教学心得
《雷锋的故事》这篇，是我以前所教的，现在回想起，仍然记忆犹新。我觉得这篇非常具有教育意义，所以我在备时很细致、认真、到位。堂上也充分体现了教学相长，寓德育教育于堂中，真正做到了事半功倍的效果。孩子们把自己的感情融入到了里，让雷锋的精神受感染，受熏陶。由此看，孩子在堂上是否动情了是上好这类的关键。如何让孩子动情呢？
深化主要人物形象是关键，就是要激活学生头脑中储存的与字相关的表象，引导学生展开合理的想象，将语言转化为形象鲜明的内心影像，使语言和生动的表象建立心理联系。怎样让孩子对人物粗浅的认识走向人物内心世界，体察人物的内涵呢？在这篇中我采用把内容让学生编讲故事的方式，通过讲故事使学生把雷锋冒雨抱小孩、为灾区捐款，春节在火车上做好事等等典型化、具体化、鲜明化。在此练习中，学生对雷锋的感动不再肤浅，体验深刻了，学生才会觉得有意思、有趣味，才会有神情并茂的倾诉。才会真正的让雷锋的崇高形象走进自己的内心世界。
语要以情动人，不须明言。教师必须把教材吃透，悟透，这样在堂上才能声情并茂。从这节上，我做到了以情动情，以情激情，整堂情味盎然，情丝丛生。但语只有“情”的.激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节上，我们所看到的不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞，以致于学生感情的升华，这是上好一节成功的关键。
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写教学心得的时候，尤其是关于雷锋故事这类主题，我觉得得从自己的感受出发。每次讲完雷锋的故事，我都会想想学生们有没有被感动到，是不是真的理解了雷锋精神。这可不是件简单的事，得琢磨一下怎么讲才能让大家明白。
记得有一次上课，我特意找了一些雷锋帮助他人的小故事，想通过这些具体事例让学生们感受到雷锋的伟大。刚开始我还担心孩子们会觉得雷锋的故事太老套，没想到他们听得特别认真。后来有个学生问我：“老师，雷锋为什么愿意一直做好事？”我就告诉他，其实雷锋是在用自己的行动告诉我们，平凡的人也能做不平凡的事。不过当时我说得太快，“平凡的人也能做出不平凡的事”这句话有点啰嗦，后来想想换成“普通人也能干大事”可能更好。
还有一次，我在备课的时候翻了翻书，看到书上说雷锋总是抢着干最累的活儿，我觉得这个点很重要。所以在课堂上我就着重讲了这个部分，结果学生们听完后都说以后也要学雷锋，帮同学提水什么的。不过我后来才发现，自己在讲的时候可能说得有点乱，一会儿说雷锋帮战友洗衣服，一会儿又提到他在工地搬砖，虽然都是好事，但讲得有点杂。
写心得的时候，我觉得最重要的是把自己的真实想法写出来。比如这次讲雷锋故事，我觉得效果不错，但也有改进的地方。下次我会试着加入一些互动环节，让同学们分组讨论，看看他们能不能从中学到东西。不过在写心得的时候，千万别想着一下子写出完美的文章，慢慢来就好，只要能把自己上课时的感受记录下来就行。
书写注意事项：
我觉得写心得的时候不用刻意追求语言多么优美，只要能让别人看懂你的想法就成。比如这次写雷锋的故事，我就没太在意措辞，只是想把心里的想法表达清楚。当然，有时候写着写着就会跑题，比如本来想写怎么调动学生的积极性，结果一不小心扯到了雷锋小时候的事，这事我也懒得改了，反正大意没错就行。
【第3篇】故事教育效果的教学心得怎么写750字
故事教育效果的教学心得
前段 时间，我班的主题活动是《车子叭叭叭》。为了很好地开展此活动，我们便发动幼儿将家里的自行车、滑板车、扭扭车等车子带到幼儿园，让孩子在玩车的过程中获得愉悦与知识，初步激发幼儿探索科学的兴趣。在家长的支持下，好多孩子都带来了不同的车子。可是，在开展这个活动的初期，我发现了我班的孩子存在着这样的现象：有车的孩子只顾玩自己的车子，或者是有车的孩子之间相互换着玩，而没车的孩子只能在旁边眼巴巴地看。而在放学的时候，有的孩子嚷着要把车子带回去。更有趣的是有一次中班的孩子来借了车子，当两个车子主人看见后，竟然哇哇大哭。孩子的种种表现引起了我的深思，该用什么方法来教育这些小不点儿呢?
周一下午有一节课题谈话课，我决定利用这一节课对孩子进行教育。我知道孩子们特别喜欢听故事，于是，我便把孩子的表现编成一个故事，再让孩子在听完故事后围绕这样的问题讨论：如果别人有了好玩的玩具，你的心里是怎么想的'?你把车子带来了，应该什么时候带回去?别的班级的小朋友来借，你愿意吗?为什么?(刚好那天大班的一个小朋友带来了小兔子，我利用课间和孩子们一起借来观看了。)虽然孩子还很小，但他们也有一定的是非观念。通过听故事和讨论，他们终于明白了这样一个道理：有了好玩的玩具要共同分享。在家听家长的话，在园听老师的话……
此次谈话以后，我发现很多孩子变了，他们在玩车时不仅愿意借来借去，还能共同合作;放学时再没有孩子闹着要把自己的车子带回家;后来又有大班的孩子来借车进行活动，孩子们也能坦然处之。孩子们变了，我也尝到了故事教育的甜头。从此，孩子的小错误、孩子的点滴进步我都会将这些编成通俗易懂的故事来教育和鼓励孩子，取得了很好的教育效果。
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写故事教育效果的教学心得其实挺讲究的，得从自己的经历出发，这样才能显得真实。我以前带过一堂关于历史故事的小课，当时选了几个古代战役的故事讲给学生听。刚开始觉得没什么特别的，后来才发现学生们听完后讨论得特别热烈，这让我意识到讲故事比单纯讲知识点更能吸引他们。
记得那天讲到赤壁之战时，我故意放慢节奏，把曹操怎么被周瑜耍得团团转的情节说得绘声绘色。结果有个学生突然问：“老师，为什么曹操那么厉害还输啊？”我当时愣了一下，因为备课的时候没太想过这个问题，就随口答道：“可能是因为他太自信了吧。”现在想想，这个回答有点草率，要是能提前多准备些背景资料就好了。
还有一次教寓言故事，想让学生明白道理，结果讲得太深奥了，孩子们听得一脸迷茫。后来调整策略，改成先让他们表演角色，再一起探讨故事含义，效果就好多了。看来教学方法得根据学生的接受能力灵活变通。
其实写心得的时候，最好能把具体场景描述出来，这样能让文章更有画面感。比如可以提到教室里的气氛、学生的反应之类的细节。不过有时候写着写着会跑题，比如本来想说课堂互动，却不知不觉扯到了课前准备上去了。这种情况得自己事后检查一下，看看是不是偏离主题了。
我觉得写心得还有一个窍门，就是多用一些专业术语。像什么“情境创设”、“多元智能理论”之类的话，显得比较正式。当然，也不能滥用，毕竟太学术化会让读者觉得枯燥。还有，别忘了加入个人感悟，毕竟教学是个实践性很强的工作，光靠理论支撑不够，还得结合自身经验才行。
另外要注意的是，写心得的时候容易忽略一些小细节。比如说提到某个活动的成功之处时，应该具体点明哪些地方做得好，而不是泛泛而谈。还有就是，有时候为了凑字数，会把一些无关紧要的事也写进去，这就显得冗余了。所以写的时候得时刻提醒自己，哪些内容是真正有用的。
【第4篇】文言文的教学心得：以故事力启蒙文言阅读力怎么写5600字
文言文的教学心得：以“故事力”启蒙文言阅读力
无论是传承优秀传统文化，还是提升个人言语修养，文言作为现代汉语的源头，都有其学习的必要性。对于儿童来说，适当地学一些力所能及的文言，对其人格形成和语文能力影响深远。但在一线的教学现场，我们经常可以见到老师抱怨文言难教，而学生则从心理上抗拒文言。
在笔者对儿童的研究与观察中，深深觉得故事是每一个儿童的天然伙伴。以人教版教材为例，小古文全是故事（《杨氏之子》、《学弈》、《两小儿辩日》、《伯牙绝弦》），而一些学校的课外小古文教材，更是大量选编了来自《世说新语》、《山海经》、《明清笑话集》等的文言故事。除此之外，大量脍炙人口的古诗也无不蕴藏着故事元素。从学理上说，故事以生动的形象作用于人，这高度契合了儿童的认知特点。可以说，一切有意思的故事都是儿童认知世界、晓事明理的最佳途径。由此，笔者强烈建议古诗文教学应该多一些故事力，让古老的文言在现代儿童的心灵上生根发芽。
一、以“添油加醋”感受文言情趣
从学习心理学来看，学习分为舒适区、学习区和恐惧区。舒适区中学生缺少挑战，因此尽管学得愉快但收获不大，恐惧区的学习则让学生感受到通过努力也无法达到目标。文言以简蓄丰，语言习惯和内容距离当下儿童的认知相去甚远，教学不当，十分容易把孩子带入学习的恐惧区。因此，用现代的、儿童喜闻乐见的话语方式进行“添油加醋”，丰满生动文言文本的叙事情境，能让文言更有情趣地贴近孩子的心。
如笔者学员丁圆伟老师执教的小古文《狐假虎威》一课，课一开始就以说书的方式向学生交代《狐假虎威》一文的来历。然后模拟老狐狸给小狐狸讲故事的的情境，以此引出全文。
两千多年前，在一个狐狸洞穴里，狐狸爸爸给小狐狸讲起了它年轻时候的故事——（出示）
狐狸爸爸：吾儿啊，汝过来，为父有事同汝讲。
小狐狸：父亲，何事？
狐狸爸爸：吾年轻时，曾与虎有过一场精彩的较量，惊心动魄，永生难忘，为父当时命悬一线。
小狐狸：父亲所言当真？
狐狸爸爸：放肆！为父难道还会在吾儿面前妄语不成？
小狐狸：哦，父亲息怒，父亲息怒！儿愿闻其详。
狐狸爸爸：这是个古老的故事了，且让我慢慢道来，那日——
有意思的是，在教学展开过程中，教师仍与学生以老狐狸和小狐狸的身份演绎故事场景，并随机诵读理解文言。学生学得兴致盎然。课结束时，老师给孩子布置的作业是用现代文以“老虎爸爸”的口吻来改写这个《狐假虎威》的故事。
文言教学，特别需要这样添油加醋的言语能力。整堂课文言带着故事，故事带着表演，表演融合着文言理解，不知不觉间，学生和文言有了亲切而自然的接触。教育立场说到底是儿童立场。文言文教学中的儿童立场，就是把儿童是否喜欢文言当作评判教学的核心尺度。
二、以故事新编达成文意初通
“笔者对文言文教学做了一些随机的调查访谈。发现百分七十以上的老师认为文言文教学就是让学生读读背背，理解文章每句话的意思，能写出关键文言字词的意思。而在课堂观察中，读诵全文、串讲意思、概括主题基本成为文言文教学的主要教学模式。”（拙文《基于儿童立场的文言教学改进》《小学语文教与学》20xx年12月）特别是串讲文言意思，在一线教学中最令师生非常头疼。以白话语言串讲文言，必然失去文言原有的韵味节奏，如果教师以和初中接轨为由，拔高要求，要求做到字字落实，必然使小学生的串讲如挤牙膏般痛苦不堪，而所述文意也是零打碎敲，寡然无味。
于永正老师的《杨氏之子》以故事新编的方式给我们做出了教学示范。
师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢？三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。
下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样？注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。
师：“孔君平谒其父，父不在，乃呼儿出，为设果”。注意是谁？去干什么？主人不在，是哪个人把小儿叫出来的？这里面蕴含着很多动作和对话。请第二排同学来写。
师：“果有杨梅，孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”他们难道就说了两句话吗？肯定不是的！往下肯定还有好多话呢！展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段！
……
生1：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。
生2：一日，杨氏的好友（师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在（师：应该是杨老爷不在）……并告知杨老爷不在。他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面。看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。
生3：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢？哟！杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧！（掌声）（师：杨梅，杨修，联系起来了！多有意思呀！）杨修眼睛一转。灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过，这有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊！”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊！”杨修说：“嘿嘿！孔叔叔过奖了！’，孔君平笑着说：“哈哈哈！真是个聪明孩子，聪明孩子！”（掌声）
师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊！……
（教师的点评和学生的发言有部分删除）
师：大家看看，三段话联起来是不是好作文？这就叫故事新编。
儿童天生喜欢故事，于老师深谙其理。孩子们在于老师的引领下，把自己的生活经验融合进仅有53字的《杨氏之子》，通过扩展新编，既循原文，又有生发，可谓精彩。以故事讲述来达成文意初步理解，我认为应该是故事类文言教学的核心策略。
三、以揣摩故事情境抵达形象理解
任何的文字表达，都只是生活的一个截面固化。生活的本身是充满故事感的，它的鲜活和变化远非文字可以描述穷尽。特别对于中国的古诗词，言简意丰已臻极致，儿童要抵达完整丰满的形象理解，感受其中的情趣和魅力，绝非易事。以诗词中隐含的故事元素入手，揣摩潜在的故事情境，不失为建构形象，达成理解的好方法。
故事的一大特点就是波折。细读李白的《赠汪伦》，其中就有诸多看似不合情理的故事元素。如既然汪伦盛情相邀李白来家做客，怎么可能不去家门口送别李白，让李白孤身一人离开呢？李白告别汪伦，汪伦理应在家就送别李白，为什么要等到李白离开汪伦家，走出村庄，来到桃花潭边送别呢？既然李白和汪伦关系如此之好，李白怎么会不辞而别呢？
如何运用这样的故事元素来让学生抵达更高层次的形象理解，孙双金老师在执教中是这样展开的：
师：汪伦为什么早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上小船才赶来踏歌相送呢？
生1：我们一般送亲人是在家里送，汪伦故意不在家里送，特别安排走的时候送，这样给李白留下非常深的印象，让他记住汪伦这个朋友。
生2：可能是因为李白喜欢喝酒，而汪伦又是酿酒的，他在家里特地为李白酿了酒，李白快要走了，他才酿好，急急忙忙地给李白送了过去。
师：已经在酒店送过行了，但他觉得就这样把李白送走还不够。他想我是写一封信把人家骗来的，现在人家走了我就这样送别情意不够？于是再次赶到桃花潭边踏歌相送。
生3：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪伦想组织一个很大活动来告别李白。
师：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是把整个村子的人都组织来踏歌相送。那个场面是了不得，李白坐在船上，本来都要走了，突然听到一阵阵歌声传来，李白坐在船上还坐得住吗？
生（齐声答）：坐不住。
师：李白站起来，跳上岸去，握住汪伦的手说：“汪兄啊，你真是对我太好啦！这样的情意我怎么表达呢？我一介书生，没有什么可以送给你，拿笔来。”于是，李白即兴挥毫写下了《赠汪伦》。我们一起来吟诵一下。”
从这个课例我们可以看出，古诗文的阅读理解，最需要的就是教师能够提供一个撬动文本、达成形象理解的支点。从这个意义上说，读者的阅读，其实就是对生活的另一种复活。而阅读，就是召唤读者以自己的经验和阅历去重构文本的意义和形象。伴随着故事的古诗文学习，相信孩子会多一份亲切。故事蕴含的生动形象和丰富情感，也往往会成为儿童打开文言之门的金钥匙。
四、以事件嫁接趣读成诵
任何的学科知识都是伟大的。文言教学一样需要散发出独特的知识魅力来吸引学生。如果一个孩子很少体验学习文言文的乐趣，那他只能感受到无趣，接下去的反应就是“回避”。读诵作为文言教学的.基本手段，很容易让孩子心生厌烦。如何让孩子通过故事元素的运用，，以事件为线索，把孤立的文本进行叠加链接，使得文本在读诵中鲜活起来，不失为吸引孩子积累文言、运用文言的一种好策略。
如一位老师执教张志和的《渔歌子》是这样进行读诵设计的。
老师简单先介绍张志和，然后交代他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）
师：先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句？
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。
师：且须还！（由慢到快）生：不须归。
师：且须还！生：不须归。
师：且须还！生：不须归。
师：好一个“不须归”，弟弟啊，为何不归？
……
师：这首词寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。很多诗人都向往这样的悠闲风光，诗人徐俯来寻找张志和了！（生齐读）
鹧鸪天
徐俯
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
朝廷若觅元真子，晴在长江理钓丝。
青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。
师：苏轼也来了。（生齐读）
浣溪沙
苏轼
西塞山前白鹭飞，散花洲外片帆微。
桃花流水鳜鱼肥，自庇一身青箬笠。
相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。
这样以一个文本为轴心，以读诵进行事件嫁接，不仅扩展了文本的意义域，而且会让孩子强烈地感受到文本本身的现实价值与艺术美感。让儿童在学习中提升愉悦感和自由感，这本身就是对儿童烂漫生命的主动顺应。我想这是儿童教育的真谛。
五、以创生故事亲近原典文言
并非所有的文言都有显性的故事元素可以运用，尤其是一些课外拓展的原典类文言。这类著述多以哲理思辩为主。当下在一些地区“读经”盛行，提倡“趁孩子记忆力好先背下来再说”。在“教育首先是科学”已成共识的今天，这类暴力式的简单化的教育口号是值得警惕的。笔者一贯不提倡小学阶段花较多的精力去接触这样一些原典。但偶有接触，未尝不可。这样的文言原典学习，首先需要一些游戏精神，而不是什么黄钟大吕，着汉服行汉礼。如何让一些庄重肃穆的经典放下身段，在孩子面前柔软起来，编一些故事，甚至是“无中生有”地编一些故事，实在是一种现代汉语教育的大智慧。朱文君老师给儿童讲《道德经》的教例，给我们做了很好的示范。
朱老师为了诱发孩子的兴趣，先讲了一个自编的小故事：我有个朋友，超级喜欢老子，他生了孩子，起名字都是从老子那里找的，老大叫大成，意为大成若缺。老二叫大盈，意为“大盈若冲”。到了老三，就叫“大直”，老四叫“大巧”，到老五，麻烦了，要叫什么了呢？大家看看原文：
大成若缺，其用不弊。大盈若冲，其用不穷。大直若屈，大巧若拙，大辩若讷。静胜躁，寒胜热。清静为天下正。——《道德经第四十五章》
一看老五要叫“大辩”了，孩子们开始坏笑，看来起名字还要注意谐音啊！朱老师说那你们给他换名字吧，从老子的文章中找去。学生找了“若缺”“若拙”之类。朱老师又说这么好的名字，还不如留给自己用，孩子们直点头，不过，你们已经有名字了啊，不如留给你的孩子吧。女孩们犯愁了：老师，我还不知道孩子他爸姓什么呢？其中一个女孩是这样写的：
贶善道
呜呜，我还怎么小，就要面对给孩子起名字这么严肃的事情……
我想给我的孩子取名为：贶（kuàng）善道。
贶：这是一个一般人很难一次性读对的姓氏。虽然我不姓贶，我也不希望孩子跟我姓。我是个有爱心的人，“贶”是中国第一小姓，我要为这个姓氏的家族添砖加瓦，让他们繁荣昌盛起来。他还必须是个男的。
善：是善良的善，老子曾经说过：“上善若水，水利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。”善良的品质就是应该深沉、安详、随和和仁慈。善良是人的本性，但我希望我的孩子长大以后也能善良，不要忘记与生俱来的美德。
道：老子说过，道可道，非常道。孩子要知道人世间的大道理，也要懂得生活的小道理。而我的孩子还知道“道是在不断变化的”，他会注意到观察世界，认真思考和探究，去发现事物间联系和变化的奥秘，因为他的名字里有一个“道”字，在时刻提醒者他呢。
他的小名叫“矿山道”，这是由他名字的谐音而来，寓意我的孩子犹如矿山中的一条小道，铺满了矿石宝藏，也为人们采集矿石带来了方便，他是个厚积薄发的人。
说了这么多，不知道大家是怎么想的。上姓名网测试一下，63分，ok！只要过得去就可以啦。
传统与现代，经典与实务，在这个课例中我看到完美的沟通和融合。学习文言经典，并非就是傻读傻背、神神叨叨。这样的无中生有，无非就是为了让学生觉得文言有其好玩、实用之处，而并非就是拮据聱牙，艰涩高深，拒人于千里之外。
现代教育发展到今天，我们必须严肃地尊重儿童言语和精神世界的独特“波段”和“频道”。那种只是把儿童当做容器的“复古式学习”早就应该丢进历史的垃圾桶。一切儿童学习的发生，包括古诗文学习，要抵达并改进儿童的认知，必须和儿童言语、精神“共振”，故事，就是其中的重要媒介。正如成尚荣先生说“走进儿童心灵世界的不一定是知识、概念、道理，而往往是故事。”我想对于文言学习也一样如此
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教文言文的时候，我总是想着怎么让学生喜欢上它。文言文晦涩难懂，学生不爱学，这很正常。我觉得可以从故事入手，先让他们觉得有趣，再慢慢引导他们去理解文言文。
前几天上课，我讲了个三国的故事。关羽过五关斩六将那部分，学生们听得津津有味。我故意挑些文言句子解释，比如“挂印封金而去”。学生问这是什么意思，我就顺着解释“挂印”就是交还官职，“封金”是留下财物。学生们就明白了，原来文言文也能讲出这么精彩的事。
不过有时候备课确实挺费劲的。有些典故得查好多资料才能弄清楚背景。记得上次准备《岳阳楼记》的时候，为了讲清楚“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，翻了好多书才搞明白范仲淹当时的心境。课堂上讲到这一句，学生们也特别感动，说以后也要做个这样的人。
还有次讲《桃花源记》，我就带了些画桃花的图片。看着那些粉红的花，学生们很快就被吸引了。我趁机问他们陶渊明为什么写这样的地方，他们就七嘴八舌地说开了。有的说是因为乱世太苦了，有的说是因为想有个安身立命的地方。我觉得这样挺好，不用我说太多，他们自己就能悟出很多道理。
有时候布置作业，我会让他们自己找故事讲。有个学生讲了个《三顾茅庐》，说得头头是道。他说刘备那么诚心诚意地请诸葛亮出山，是因为他心里装着天下百姓。我当时就觉得，这孩子真懂了。后来他在作文里也写了类似的话，说做人要有点担当。
也不是每次都能顺利。有时候讲着讲着，发现学生眼神都飘了，这说明我的故事可能不够吸引人。有一次讲《陈涉世家》，我讲起义的过程，本来以为会很热血，结果学生一个劲儿玩手机。后来我改了策略，重点讲陈胜的志向，学生们这才认真起来。
教学就是这样，有时候灵光一闪就能抓住学生的心，有时候却怎么也提不起他们的兴趣。不过我觉得只要用心，总能找到办法。就像我今天刚讲完《陋室铭》，就听到几个学生在课间讨论“苔痕上阶绿，草色入帘青”到底有多美。看到他们这样，我觉得自己的努力没白费。
【第5篇】教育心得:我们班的故事大王-教学心得怎么写600字
教育心得:我们班的故事大王-教学心得
我们班里有个叫帅帅的小朋友，特别好动，上课时老师讲老师的，他自己干自己的`，屡次提醒，但他仍然我行我素，后来，我发现他自尊心很强，便以此作为突破口去引导他、教育他。
一次，我讲故事，他坐在位子上，不是趴下就是歪着头，再次就是讲话。我多次暗示、提醒他，但仍然如坐针毡。故事讲完后，他还在忙活。我走过去，让他讲一讲刚才的故事，他抬起头，小眼睛盯着我一言不发，小手照样在桌上倒腾。我耐着性子说：“你很忙，要不要我帮你？他“嘿”地一下笑了说：“不用。”我说：“刚才老师让你干什么来着？”他一边不紧不慢地动作着，一边诚恳地说：“老师，我不会讲我妈妈说我没长脑子，没记性说话做事都爱忘。”我说：“妈妈这是跟你说着完，回去告诉你妈妈，老师认为你是一个聪明的好孩子。现在来给老师讲一讲故事好吗？”他看了看我，开始细声慢气地给我讲，在我的提示下，他把这个小故事讲完了，在全班小朋友面前我表扬了他：“帅帅小朋友真聪明呀，老师非常喜欢听你讲故事，下次再讲给小朋友听好不好？”他点点头，甜甜的笑了。
现在帅帅小朋友不但能奖书上的故事，还能讲听过的录音故事，看过的影视动画片故事，上课也能控制住自己好动的毛病了，看着他讲故事时那绘声绘色、神采飞扬的样子，想想他由妈妈评价的“没长脑子”的孩子，变成了小朋友们一致推举的“故事大王”，这不正是我们尊重、理解并正确引导、教育的结果吗？
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教育心得：我们班的故事大王——教学心得怎么写
最近我发现班上的小明特别爱讲故事，他那张嘴就像开了闸的水龙头，讲起来没完没了。有时候课堂上一不留神，他就开始讲起自己昨天看了什么动画片，今天又遇到了什么有趣的事。刚开始我觉得这孩子太调皮了，影响上课纪律。但后来我改变了想法。
有一次语文课上，我正讲到《西游记》里的孙悟空三打白骨精，小明突然举手说：“老师，我看过这个故事。”我让他来说说看。他站起身来，眉飞色舞地讲了起来。他讲得绘声绘色，把每个细节都描述得活灵活现，比书本上的还要生动。同学们听得津津有味，连平时不爱发言的小红也跟着点头附和。下课后好几个同学还围着小明问东问西，说下次还想听他讲别的故事。
我觉得小明这样爱分享挺好的，就鼓励他多讲些故事给同学们听。不过有时候他讲得太投入，就会忘记时间，有一次差点耽误了数学课。我就提醒他控制一下时间，每次讲个十五分钟左右就够了。他还真听话，下次果然只讲了十分钟。
我觉得当老师的有时候得学会变通。如果一味地制止学生表达，可能会打击他们的积极性。与其堵，不如疏。像小明这样爱讲故事的孩子，其实很有潜力。我打算以后多给他机会，让他在班级里组织一个小小的故事会，既锻炼了他的胆量，也让其他同学学到不少课外知识。
也不是所有学生都像小明这么开朗。有的孩子比较内向，不愿意主动开口。我觉得可以利用小明这样的“故事大王”，让他们互相交流。比如可以让小明先讲个故事热热场子，然后再请其他同学补充或者提问。这样既能调动大家的积极性，也能营造一个轻松愉快的学习氛围。
话说回来，有时候我也觉得自己方法不对头。有一次布置作文作业，我要求大家写一篇关于家乡的作文。结果小明交上来的是他听来的笑话，还说这是他家乡的传统。我当时心里很纠结，不知道该怎么处理。后来想想，也许可以换个思路，让他把笑话改成一个故事，说不定能写出点新意来。
教育，就是一门艺术。每个学生都有自己的特点，作为老师得善于发现并引导。像小明这样的孩子，虽然偶尔会跑题，但他的热情和想象力值得肯定。只要把握好尺度，相信他会成为一个很棒的“故事大王”。
【第6篇】教学心得：我的教育教学故事-教学心得怎么写1000字
教学心得：我的教育教学故事-教学心得
我是一名普通的教师，不知不觉已经工作十几个年头了。回首这十几年的教育教学之路，我没有做过什么轰轰烈烈的大事，正符合教师的职业特点：默默无闻，平平淡淡，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验。教学中我有这样的一些心得体会：
一、注意提高学生的积极性，营造良好的课堂气氛。
记得我刚踏上工作岗位的那几年，总觉得课堂上有些不对劲，气氛相当地沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找到学生谈话后才知道原因：是我过分“强调”学生上课的纪律总是批评学生，极大地影响了他们学习的积极性。试想，如果自己在学习时，老师总是批评学生的话，学生怎么不会感到难受呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，他们所学的知识就不会储存进大脑，而所做的反复练习会被“过滤”掉。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在痛心我的教学失误后我不禁思索着补救的方法。
最后我做了深刻的反思，我认识到：对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的，这没有什么值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，并且及时制止其他同学的`嘲笑，保护他们的自尊心和学习的积极性。
二、注意培养学生的自主学习和创新精神。
在每堂课中，我都会经历一些教育事件。我觉得从每一个事件中所感悟到的将是今后教学中最宝贵的财富。我想，平时上课应多注意知识的延伸，更好地开放课堂，让学生自由些、宽松些，多让学生多动脑筋，自主学习。我喜欢自主学习的这种形式教学，但这种课堂往往容易乱。优秀的老师应该注意处理好课堂上的秩序，避免出现“大乱”现象，尽可能做到活而不乱。
通过对《新课程标准》的了解和学习，我感悟到课堂应该向每一颗心灵都敞开温情的怀抱。虽然同时也感到教学压力比以前大了，但新课程改革给教师们展示教学魅力的机会，给我们提高专业水平的机会，给我们和学生共同品味教学过程喜悦的机会。俗话说：为了给学生一杯有价值的水，自己要努力开凿“一眼泉”。我们要坚持学习，向同行学习，向学生学习，向书本学习，向实践学习。我相信，只要真情地投入，必定会得到学生的真情回报。
教育是一门艺术。试想，有了充满人性的教育，再加上爱的熏陶，那是一道多么亮丽的风景！整个的教育教学工作才会充满生机，充满活力。
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写教学心得其实挺有感触的，特别是当你真的投入进去的时候。我觉得最重要的是把自己当下的感受写出来，而不是为了写而写。比如说那天上课，我本来想讲个知识点，结果学生突然问了个问题，我一下子愣住了。后来回家仔细想了想，才发现自己对那个点理解得还不够透彻。
有时候灵感来了，随手记一下也挺好。有一次我在批改作业，看到有个学生的解题思路特别新奇，就忍不住在旁边写了点自己的想法。后来整理成心得时，才发现那些零散的笔记还挺有用的。当然，不是每次都能这样幸运，大部分时候还是要靠平时积累。
有时候我会去翻翻以前的教案，看看当时的自己是怎么设计课堂活动的。有时候会发现一些小问题，比如某个环节过渡得不太自然，或者给学生的反馈有点模糊。这些问题要是当时注意到就好了，但现在知道了也不晚，下次改进呗。
我觉得写心得的时候，没必要追求完美。就像上次我写的时候，因为时间紧，有些地方写得比较简略，甚至有点跳跃。但我后来想想，这也没什么不好，反正也不是写论文，只要能表达出自己的想法就行。而且写得随意一点，反而能让别人觉得更真实。
有时候我会找同事聊聊他们的教学心得。他们分享的经验常常能给我启发，比如某次公开课上遇到的情况，或者某个学生让我印象深刻的小细节。把这些别人的经历结合到自己的教学中去，慢慢就能形成一套适合自己的方法了。
有时候我也会上网搜搜相关的资料，看看其他老师是怎么写的。不过要注意的是，不能照搬别人的套路，毕竟每个班级的情况都不一样。比如，我发现有些老师的案例很精彩，但放到我的课堂上可能就不适用了。所以还是得结合实际情况来调整。
说到底，写教学心得就是把自己的教学经历记录下来，然后不断反思、改进。虽然有时候写着写着会觉得有点枯燥，但只要你坚持下去，就会发现其中的乐趣。就像我现在，每次写完一篇心得，都觉得像是完成了一件很有意义的事。
【第7篇】我给孩子们讲故事教学心得体会怎么写450字
我给孩子们讲故事教学心得体会
这个学期我们班设立了“文学欣赏” 这一项。孩子们的世界是童真的世界，故事展现给他们特殊的窗口，让孩子们透过窗口学习到真、善、美，也了解到假、恶、丑。我把故事分为童话、神话、寓言、幽默故事、成语故事等几类，每天穿插着讲给孩子们听。孩子们当然是爱听故事的，尤其是一些经典的中外名篇，成语故事是百听不厌。对于那些他们接触不多的故事，如：古希腊神话故事、一千零一夜故事、古代成语故事等等，孩子们表现了极大的热情，认真倾听，听完后还会提出各种稀奇古怪的`问题。我用动听的声音为孩子们讲故事，用包容的耐心回答他们的问题，我带领孩子遨游在故事的海洋中，任心情飞翔、任思想奔跑。只要一听故事，再调皮的孩子也会乖乖地坐好，每一张小脸都面向着我，每一双眼睛都凝望着我，那种感觉好极了，那种氛围美极了。
给孩子们讲故事，还在无形中给孩子们上了思想品德课，因为无需老师再絮言，孩子们会自觉地以故事为榜样，形成好习惯，改掉坏毛病。给孩子讲故事，好处多多，何乐而不为？
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写教学心得其实是个挺有意思的事，特别是讲给孩子们听的那种故事型教学。刚开始可能觉得没什么好写的，但仔细想想，每次上课都有新鲜事。比如说前几天，我打算给幼儿园的小朋友讲《小红帽》，开头就想让他们猜猜是谁要进森林。结果有个孩子说：“是大灰狼！”当时我就愣了一下，这反应太出乎意料了。后来想想，可能是他平时看动画片看得多，所以条件反射似的就喊出来了。
准备教案的时候得下点功夫，故事选好了，还要琢磨怎么讲才吸引人。像这个《小红帽》，就得注意节奏，不能太快也不能太慢。那天讲到小红帽遇到狼的情节时，我故意停顿了一下，看着他们的眼睛问：“你们觉得接下来会发生什么？”有几个孩子就开始叽叽喳喳地发表意见，有的说小红帽应该跑，有的说她该喊妈妈。这时候我就顺着他们的思路继续往下编，这样既调动了兴趣，又锻炼了他们的想象力。
还有就是肢体动作不能少，尤其是面对小朋友的时候。记得有一次讲《拔萝卜》，为了让他们感受用力的感觉，我还站起来示范了一下“拔”的动作，结果底下笑成一片。其实我当时有点紧张，怕表现得太夸张，但后来想想，只要能让孩子们开心，稍微夸张点也无妨。
写心得的时候，把这些细节都记下来就好。不过有时候会忘记一些重要的环节，比如那天讲完后，回家一想怎么没提到小红帽最后怎么脱险的？第二天特意补上了。还有就是语言方面，有时候想表达一个意思，写出来却发现句子啰嗦了点。比如本来想说“孩子们特别喜欢听故事”，结果写成了“小朋友们对于听故事这件事情表现出极大的喜爱之情”。事后才发现，还是简单的说法更好。
有时候也会因为疏忽搞错些小地方。像上次写到故事里的角色名字，一时没注意写错了两个字，后来被同事提醒才知道。这种事情虽然不大，但确实会影响阅读体验。所以写的时候最好能多检查几遍，不过有时候忙起来就顾不上了。
【第8篇】七彩故事教学心得怎么写1500字
《七彩故事》教学心得
《七彩故事》作为禄口小学的校本教材，有着它独有的特色与魅力，是每一个禄小人的智慧的结晶与倾心的硕果，我相信任何一个看过这本教材的人一定会被其中生动的故事情节和趣味性十足的故事所吸引，从而爱上阅读，爱上创作，相信这也是这本书的作者创立的初衷。
有幸在禄小做了一名语文教师，与这本有着本校特色的教材亲密接触了将近半年的时间，这段时间里我和它不断磨合，不断成长，总结出一套自己对这本教材教学的粗陋体会。
一、抓住故事的趣味性，并且适当放大
这一点体会也是我在自己班教学时的“随性”之举：我教学五年级2班，按照我们教学的顺序我自然应该准备《有趣的传说》这一课，可当我打开的这一课的故事时，发现教材除了跟我们日常的书本教材在字词的教学上有区别之外，甚至与课本没什么区别，而且内容十分的长。对于五年级的孩子来说，即使是这么长的故事，他们只需要花上十分钟就可以阅读完，并且准确地回答出书上预留的几个问题，这样一来，这节课就可以草草结束，真的没有什么可上的。我在想，故事的趣味性如果这样上出来便是真的索然无味，甚至还会打消孩子们之前对这节课的期待，所以要在细节上发挥趣味性才能吸引学生，深入阅读。
如：在教学《康熙御三鲜豆腐》时，我让同学们看看阅读书后面的康熙的资料，这还不够，相机我又在多媒体上放出一张康熙的照片，同学们深入直观的看到这个在历史上有着故事的.皇帝的摸样，紧接着我讲了当时的“康乾盛世”的现状，随即引出康熙在那个时候喜欢微服私访体察民情，于是就顺理成章的过渡到我们这一课他与三鲜豆腐的这段奇缘。同学们很惊讶，难以想象这位在位时间最长的皇帝竟然有这么一段故事，于是兴趣在那一刻就被打开了。
二、“动嘴、动脑”不如“动身体”
在教学《康熙御三鲜豆腐》这一课时，我在讲完了故事情节，学生准确回答完书上预留的问题后，觉得还不够，突然有一个学生举手，老师我们来演一演吧。3班的孩子这一举动让我很惊讶，我立刻赞同了。他们开始热烈的讨论起来角色分配。谁来演康熙？谁来演太监、谁来演卖豆腐的人？不一会，就有几个小孩举手跃跃欲试，我自然是喊她们上来演，没想到竟然可以不用拿书就将人物对话熟记于心，并且人物的神态动作表现的惟妙惟肖，这样一来，又有学生想与她们比一比。我作为一个旁观者，一个欣赏者，觉得这群孩子的头上闪烁着智慧和童真的光芒，内心中涌起阵阵感动，于是这节课就在他们的欢声笑语中度过了，我自己也是乐在其中。所以，必要的时候演一演，应该更能体会到故事的趣味性，增强阅读的兴趣。
三、不局限于文本，延伸拓展很重要
传说的范围很广，它与谣言有着明显的区别，传说是与一定的历史人物、历史故事、和历史事件有关的人们口头流传下来的的故事。其中在民间流传广的就是民间传说。在教学这一课的传说故事时，我有意拓展了一下我国四大民间传说：《白蛇传》《孟姜女》《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》一节课的故事从校本教材的两个传说故事变成了六个，在我的讲述和学生的讲述穿插进行中，同学们一个个眼中闪烁着渴望的光芒，我甚至很少在日常的课堂中看见过这样的眼神，孩子们一个个听的神情专注，不、不知不觉就下课了。这节课大家都觉得过的很快，并且学到了很多，也对我国的民间传说传说产生了一定的兴趣，课下，还有学生悄悄跑来跟我讲他又看来了一个有趣的传说，能不能下次课让他起来讲给全班同学听，我很感动。
总之，《七彩故事》重在“趣”，如何能让学生喜欢上阅读，单靠这一本书我想是远远不够的，故事性的文章读起来很浅显，有些孩子在拿到书的那一刻就可以全部读完，如何将一本书上成几本书，几十本书，甚至可以激发他们在课外阅读更多的书，我想才是故事阅读的意义所在。
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写心得，说起来简单，真动手却不容易。尤其是那种七彩故事教学的心得，光是想个开头就费劲了。不过，写心得，得先把肚子里的东西掏出来，不然空喊几句口号，谁看都不买账。
写之前最好多翻翻资料，看看别人是怎么搞的。当然，也不能照搬照抄，得有自己的想法。比如我上次写的时候，就想着把课堂上的那些小细节拿出来晒一晒，毕竟学生们的反应最能反映教学效果。可写着写着就发现，有些地方记不太清了，只能凭印象补全。这就提醒咱们，平时做记录很重要，别等到要写的时候才临时抱佛脚。
说到记录，有的老师喜欢用笔记本，有的则直接拿手机拍下来。我觉得两种方式都行，关键是要坚持。比如有一次我在课堂上看到一个学生特别认真地听讲，还主动提问，当时就记在本子上了。后来写心得时，就把这个片段拿出来当例子，显得挺真实。但也有时候会犯点小糊涂，比如把日期记错了，结果写出来的内容跟实际情况对不上号。这点得注意，不然会让读者觉得不靠谱。
写心得还得有点耐心，别急着下笔。有时候灵感来了，一口气写了好几页，回头一看却发现逻辑有点乱。这时候就需要冷静下来重新梳理一下思路。比如先想想整个教学过程是怎么展开的，再把重点部分拎出来详细描述。要是没弄清楚脉络就匆匆忙忙写完，读起来就会让人感觉松散无力。
写心得不是单纯地罗列事实，还要带点感情进去。毕竟教育工作不是冷冰冰的机器操作，它充满温度。所以适当加入一些自己的感悟，会让文章更有吸引力。像我有一次写到某个学生进步特别快，心里就特别高兴，于是就多花了点笔墨去夸他。这样一来，整篇文章就鲜活了不少。
不过，写心得的时候也要提防一个问题，就是有时候会陷入自我陶醉的状态。比如说某次活动办得很成功，自己就觉得特别牛，写的时候难免会夸大其词。其实适度就好，太过了反而显得不够真诚。还有一次我写心得，本来想表达对同事的帮助很感激，结果因为措辞不当，反倒让对方误会了。这事提醒我们，写东西的时候一定要谨慎点，别图一时痛快。
